核心素養視域下的初中語文全鏈條單元整合教學策略

梁珍花

[摘? ?要]單元整合教學是提升學生核心素養的一種有效教學模式。文章論述了全鏈條單元整合教學路徑 ，即“整合單元主題—整合單元目標—整合教學內容—整合教學活動—整合教學評價”，并提出教師可以通過創造性地使用教材，對單元教學進行全盤思考、整體設計、分步推進，實現語文知識探究、閱讀方法傳授、思維能力訓練、寫作能力提高、德育等的有機整合，從而將核心素養滲透到教學全過程，有效提升教學的整體效能，培養和發展學生的語文學科核心素養，彰顯語文學科的育人價值。

[關鍵詞]全鏈條單元整合教學;核心素養;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0004-04

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”這一概念。語文學科兼具人文性和工具性，這使得語文學科教學對落實素質教育、提升學生核心素養意義重大。如何在教學中培養學生的語文學科核心素養，已成為語文教師探究的重點。江兆泉（2020）提出了構建生態課堂是培養學生核心素養的有效路徑;潘勁松（2020）運用群文閱讀教學模式提升學生的核心素養;郭青松、林艷萍（2019）指出，單元整合式教學能夠最大限度地提升課堂教學質量，對促進學生核心素養的發展具有重要意義。

現行統編語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”組織單元，依據每個單元的人文主題和語用重點編選單元教學內容。這為單元整合教學提供了實施空間。那么，如何整合統編初中語文教材各單元的教學資源，以助推學生核心素養的提升，實現教材教學效能的最大化？目前，一線語文教師各顯神通，對此進行研究。筆者結合自己在教學實踐中的探索，提出了“整合單元主題—整合單元目標—整合教學內容—整合教學活動—整合教學評價”的全鏈條單元整合教學路徑，致力于將培養和發展學生的語文學科核心素養滲透到教學全過程，以提升教學的整體效能。

一、核心素養的內涵

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，其指出，“學生發展核心素養”是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。“學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大素養。理解核心素養，并將其有效落實到教育教學過程中，不僅有助于引領和促進教師不斷提升專業素養，而且有助于幫助學生明確未來的發展方向，并激勵學生朝這一目標不斷努力，進而改變當前存在的“知識本位”和“唯分數論”現象。

二、全鏈條單元整合教學模式設計

全鏈條單元整合教學是以統編教材各單元內或單元間具有一定聯系的課文為載體，圍繞學段目標，在全盤考慮語文要素、語文活動、語文知識與能力等方面的基礎上，將各篇課文中所包含的零散、孤立的知識整合起來進行教學的模式。全鏈條單元整合教學模式不同于傳統的以“篇”為單位的固化的教學模式，其是一種具有整體性和靈活性的系統教學模式。筆者將全鏈條單元整合教學劃分為分析、準備、實施和評價四個階段，對單元主題、單元目標、教學內容、教學活動和教學評價等進行整合，從而將培養學生的核心素養滲透到教學的全過程。具體教學模式設計如圖1所示。

三、全鏈條單元整合教學實踐

下面，筆者以統編語文教材七年級下冊第一單元的教學為例，談談具體做法。

1.立足文本，緊扣雙線，整合單元主題

單元主題是貫穿于單元的顯性或隱性教學脈絡，涉及體裁、寫法和思想內容等。本單元圍繞“群星璀璨”這一人文主題選取了《鄧稼先》等四篇文章，選文兼具人文精神、時代意義和育人功能。這些文章從體裁來看，都屬于寫人敘事的記敘文，主要講述古今名人的故事;從語文要素來看，主要傳授字斟句酌的精讀方法和探究人物特征的方法;從寫作特點來看，重點突出了“人物的精神”。因此，筆者將單元主題整合為“探尋英雄人物，樹立正確的偶像觀”。

2.全面思考，系統觀照，整合單元目標

《基礎教育課程改革綱要》指出，課程總目標是各學科課程標準制定課程目標的依據，而各學科的課程標準中確定的課程目標、學段目標是教師確定教學目標、開展教學活動的重要依據。各個學段的目標相互獨立又相互聯系，共同服務于課程目標。教師要從宏觀視角回顧語文課程標準中所提出的課程目標和學段目標，從微觀視角思考每個單元的教學目標、每篇文章的講授目標和每個課時的具體目標。同時，教師還需要對教材進行系統解讀，對學情進行認真分析，以有效整合教學目標，確定教學內容，組織學生開展學習活動，進而更好地提升學生的語文學科核心素養。經過對課程標準、單元文本和學生情況的綜合考量，筆者將本單元的教學目標整合如下：（1）了解相關文化常識，積累語言素材;（2）了解人物成就和情懷，領悟課文的思想內涵;（3）學習精讀方法，分析關鍵句段和細節描寫，品味其表達的妙處，把握人物特征和精神;（4）讀寫結合，學習人物描寫方法;（5）向英雄人物學習，厚植家國情懷，樹立理想抱負。

3.依據目標，分析重構，整合教學內容

按照課程改革的要求，教師應由“教教材”轉變為“用教材教”。教師要準確理解教材編寫和設計的意圖，要根據“教”和“學”的實際，在尊重教材的基礎上，完善和調整教學內容，以用活教材，用好教材。整合教學內容時不僅應關注教材內容，還應關注其他相關的教學資源，如教材推薦閱讀的文章、優秀影視作品、同主題的拓展閱讀文章、同作者的拓展閱讀文章、同體裁的拓展閱讀文章等。教師要圍繞單元教學目標，對教學內容進行科學整合，以更好地提升學生的語文學科核心素養。

筆者在“探尋英雄人物，樹立正確的偶像觀”這一主題的引導下，將《鄧稼先》作為核心講解文章，將《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權勸學》作為延伸講解文章，并依循“了解一個人—認識幾個人—學習一群人”的整合線索，搜集相應的拓展素材，以使學生理解英雄的真正內涵，樹立正確的偶像觀。具體整合的教學內容如表1所示。

學習本單元中的每一篇課文，學生都可以了解名人的故事，領略名人的風采，感知名人的品質精神。如果把這一單元中的課文有機整合在一起，便可以發現這些文章的內容豐富、人文精神突出，從不同角度表現了不同人物的品質和精神。本單元中的課文所論述的這些熠熠生輝的歷史人物成為學生記憶深處最美的風景，他們是無數中華兒女心中的偶像。那么，邁入21世紀，我們的偶像還可以有哪些人呢？在教學中，筆者以教材內容為依托，引導學生了解更多的知識。學生會發現，無論是偉大的人物，還是平凡的普通人，他們都積極發揮著自己的人生價值，都為社會貢獻自己的力量，因此都值得學習。

4.分步推進，有序實施，整合教學活動

單元主題、單元目標和教學內容的整合是開展全鏈條單元整合教學的前提和基礎，屬于教學準備環節，而要想把教學落到實處，還是要依賴教學活動的整合。筆者通過預習過關、內容解讀、方法傳授、讀寫結合、復習統整、主題拓展六個環節的設計整合教學活動，將全鏈條單元整合教學付諸實踐。

（1）預習過關

“凡事預則立，不預則廢。”對于單元整合教學而言，預習是必不可少的。預習過關分為自主預習和課堂過關兩個環節。為了保證預習的針對性和有效性，教師可以設計預習任務單，將單元整體感知前置，在開啟新單元教學之初就讓學生對本單元中的所有文章進行整合閱讀，以對各篇文章的主題有所了解。筆者設計的單元預習任務單如表2所示。

課堂過關環節的主要任務為：在學生自主預習的基礎上，師生共同探究字詞含義、明確每篇課文的主要內容、選定單元學習主題和重點內容。

（2）內容解讀

本單元中的四篇文章都是寫人敘事的文章，分析時可以遵循“寫了什么人—敘了哪些事—表現了人物怎樣的品質精神—運用了哪些寫作手法—表達了作者怎樣的思想感情”這一路徑，以使學生形成系統完整的認識。筆者設計了如下問題讓學生思考探究：

①這四篇課文所提及的這些杰出人物中，你更喜歡哪一個？為什么？

②這些杰出人物具有怎樣的精神品質？不同作者在塑造不同的人物形象時所有的手法有何異同？

③作者對自己筆下的人物抱有怎樣的思想感情？說說你的看法。

④哪篇課文中的細節描寫讓你印象深刻？請分析原因。

（3）方法傳授

教學過程中，教師除了要讓學生把握課文的思想內容，還要教給學生相應的閱讀方法和策略，以提升學生的閱讀能力。全鏈條單元整合教學不同于單篇閱讀教學，它是基于整合目標、整合主題等開展的。如本單元的整合教學目標之一是學習精讀方法，把握人物特征和精神。筆者先引導學生精讀課文《鄧稼先》，并把握文中小標題以及第三部分的第九段、第十段和第六部分的第五段中的抒情議論句的意義和作用。然后讓學生自主學習《說和做——記聞一多先生言行片段》，找到文章的關鍵句段，并談談它們的具體作用。最后讓學生明確，關鍵句段的探究和分析對梳理全文結構、感知課文內容、把握人物形象和理解課文主旨有重要作用。閱讀方法的學習指導和遷移運用實踐的結合，能夠助推學生優化閱讀策略，提升閱讀能力。

（4）讀寫結合

統編初中語文教材中的寫作技法指導板塊和寫作訓練板塊前后照應、互相配合，為“跟著課文學寫作”提供了支持。本單元的課文都是寫人敘事的文章，師生通過讀寫結合，歸納出的能夠突出人物的性格特征、表現人物的品格精神的寫作技法有：選取典型事例，借助細節描寫，結合社會背景，運用抒情、議論、對比、襯托、正面描寫和側面描寫相結合等手法。在此基礎上，筆者指導學生綜合運用相關手法，完成單元習作訓練。

（5）復習統整

設計復習統整的目的是在學生學完一個單元的課文后，引導他們將所掌握的零散知識點系統化，使學生從整體上把握單元學習內容，讓學生在原有的基礎上查漏補缺。筆者一般會要求學生借助自己設計的問題、編制的表格、提供的提綱等，從課文內容、人物形象、閱讀方法、寫作特色、文體特點等不同的角度入手，分塊自主整理知識內容，引導學生繪制思維導圖，完成鞏固練習，從而提升學生的語文能力和核心素養。如在教學完本單元的知識內容后，筆者引導學生圍繞單元主題從梳理課文內容、積累語言素材、學習精讀方法、歸納寫人技法、樹立正確的偶像觀五個方面進行復習統整。

（6）主題拓展

主題拓展指圍繞單元主題，進行知識內容的補充、延伸和拓展。落實主題拓展的形式有很多，如開展群文閱讀活動、主題演講、辯論賽等。比如筆者組織學生開展了“我心中最閃亮的星”講故事比賽，通過“理解‘星之內涵—搜集‘星之資料—選定心中之‘星—撰寫故事講稿—組內初賽—班內決賽”等步驟，讓學生開闊了閱讀視野，提高了語言表達、審美鑒賞等能力，提升了語文學科核心素養，從而落實了立德樹人的根本任務。

5.目標導向，關注全程，整合教學評價

評價的目的在于反饋和優化學生的“學”和教師的“教”。在全鏈條單元整合教學評價中，教師應科學靈活地采用多種評價方式，注重多元評價主體之間的互動，突出評價的整體性和綜合性，以發揮語文課程評價的多重功能。如筆者設計了《思維導圖評價量表》（見表3），主要從獨創性、簡要性、關鍵性和準確性四個方面對學生繪制的思維導圖進行評價。

指向核心素養的語文教學是對傳統語文教學的守正與創新。語文教學不僅要傳授語文核心知識和學習方法，還要培養學生的語文能力，關注學生的語文學習情感。單元整合教學的開展能夠助力學生培養核心素養。筆者基于教學的基本規律和實踐經驗，提出“整合單元主題—整合單元目標—整合教學內容—整合教學活動—整合教學評價”的全鏈條單元整合教學路徑，以更好地培養和發展學生的語文學科核心素養，充分發揮語文學科的育人價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王海英.核心素養視閾下的初中美術課堂教學策略研究：以甘肅靈臺縣城關中學美術課堂教學為例[J].美術教育研究，2019（14）：85-87.

[2]? 孫佳琪.語文核心素養視閾下初中語文新聞類文本教學研究[J].環球市場信息導報，2018（21）：139-140.

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[4]? 潘勁松.核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：270.

[5]? 郭青松，林艷萍.基于核心素養的單元整合教學[J].湖北教育，2019（11）：28-29.

[6]? 梁靖云，呂素巧.教學目標設計初探：如何理解、設定與表述三維目標[J].教育理論與實踐：中小學教育教學版，2014（3）：51-53.

（責任編輯? ? 農越華）