淺探高中地理作業分層設計

黃銀娟

[摘? ?要]地理教師應該尊重學生個體之間的差異，對地理作業進行分層設計。文章在總結前人成果的基礎上，以“熱力環流”為例，提出了高中地理作業分層設計的方法：將學生分層，將教學目標分層，設計分層作業，分層評改。

[關鍵詞]高中地理;作業;分層

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0093-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出：地理課程要堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發展的需要。作業作為課程體系的組成部分，對學生的發展具有重要作用。地理教師應該注重學生個體差異，依據學生學習基礎、能力、興趣的不同，設計分層作業。本文以“熱力環流”為例，提出了高中地理作業分層設計的方法，希望能夠為高中地理教師設計分層作業提供參考。

一、學生分層

每個學生的基礎不一樣，對學生進行分層是設計分層作業的起點。考慮到分層的有效性以及教師的工作量，建議把學生分成三層，分別是A層（學優生）、B層（中等生）、C層（后進生）。

將學生分層的關鍵是建立一個合理的分層標準，如果只看成績，則過于簡單片面，還會給成績不好的學生增加心理壓力。除了重點考慮學生的成績之外，教師更應該通過多種途徑深入地了解學生，掌握學生的學習能力、興趣，并以此作為學生分層的基礎。下面是筆者總結的學生分層標準：首先看地理成績，成績穩定在80以上的為A層，60～80的為B層，60以下的為C層;其次看學習能力，但學習能力是一個抽象概念，無法直接看出來，而綜合成績在很大程度上能夠反映學生學習能力的高低，所以就看綜合成績，綜合成績穩定在班級前四分之一的為A層，中間四分之二的為B層，后四分之一的為C層;最后看對地理學習的興趣，特別感興趣的為A層，興趣一般的為B層，不感興趣的為C層。

同時，教師要用發展的眼光看待學生，經過一段時間（四五周左右）的教學之后，教師應該根據學生在這段時間內的表現，包括考試成績、作業完成情況、對地理的興趣等，重新評估學生，然后對學生所屬的層次進行調整。這樣能夠激發學生的上進心，鼓勵學生通過自己的努力向更高層次邁進。

二、教學目標分層

作業的主要功能就是幫助學生鞏固所學知識以達到教學目標，所以要對作業進行分層設計，就要將教學目標分層。設計教學目標的主要依據包括課程標準、教材和學生，這也是教學目標分層的主要依據。教師要注重對學生的分析，針對三個不同層次的學生設計三個層次的教學目標，以滿足不同學生的學習需要。以“熱力環流”為例，筆者設計教學目標的步驟如下：

首先分析課標要求。課標要求運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。認知內容是大氣受熱過程與熱力環流原理及相關現象，行為條件是“運用示意圖等”，行為動詞是“說明”和“解釋”，屬于理解層面，這是對學生的最低要求，每個層次的教學目標都不能低于這個層面。

其次分析教材。“熱力環流”是新人教版地理必修1第二章第二節中的內容，這一節包括大氣的受熱過程、大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環流和大氣的水平運動這四部分。熱力環流是大氣運動最簡單的形式，它既是學生學習大氣受熱過程和大氣對地面的保溫作用后接著學的內容，又是學習大氣的水平運動以及之后要學習的天氣系統、氣壓帶與風帶、氣候等內容的重要基礎。因此，“熱力環流”這部分內容的教學起著承上啟下的重要作用。

接著分析學情。雖然學生在初中物理課中學過氣壓的概念以及熱脹冷縮的原理，但是這部分知識比較抽象，對學生的空間想象能力及綜合思維要求較高。A層學生知識基礎最為扎實，能夠很好地將這部分知識與已有知識建立起聯系;B層學生雖然有一定的知識基礎，但一時之間還不能把地理現象與物理概念很好地結合在一起;C層學生基礎最為薄弱，如果教師不能深入淺出、生動形象地講解，容易使他們對這部分內容心生畏懼。

最后確定教學目標如下：

A層：通過繪制熱力環流示意圖，闡述熱力環流原理及形成過程，提高空間想象及綜合思維能力;運用熱力環流原理，解釋生產生活中的熱力環流現象;分析熱力環流現象對環境和人類活動的影響;通過分析熱力環流的影響，強化因地制宜、按客觀規律辦事的理念。

B層：通過繪制熱力環流示意圖，說明熱力環流原理，提高空間想象能力;運用熱力環流原理，解釋“熱島效應”“海陸風”和“山谷風”;簡述熱力環流現象對環境和人類活動的影響。

C層：運用熱力環流示意圖，理解熱力環流原理;根據熱力環流原理，解釋“熱島效應”“海陸風”和“山谷風”。

三、設計分層作業

完成教學目標分層之后，就有了作業分層的標準，即根據分層教學目標判斷一道題屬于哪個層次。首先要分析這道題考查什么內容，要求學生達到哪個能力層次，然后再和分層教學目標一一對應，把這道題劃分到合適的層次。下面以“熱力環流”為例，舉三道作業題作為例子。

[例1]隨著城市化進程的加快，熱島效應日趨明顯。你認為熱島效應會給我們的生活帶來哪些影響？又有什么方法能夠緩解熱島效應呢？

說明：這道題考查熱島效應——熱力環流的一種具體表現形式。第一問是問熱島效應的影響，實質上就是要分析熱力環流的影響。第二問是問緩解熱島效應的方法，需要從熱島效應的成因即熱力環流的成因入手去分析。另外，熱島效應和“海陸風”“山谷風”相比，與我們日常生活的聯系更加密切，更需要學生具備因地制宜和按客觀規律辦事的理念。該題目與A層教學目標相符合，屬于A層作業。

[例2]圖1是北半球某地近地面的等壓線分布圖，讀圖回答下列問題。

（1）在圖中用箭頭畫出熱力環流。

（2）甲、乙兩地中，氣溫較高的是（? ? ? ），該地多（? ? ? ）天氣，晝夜溫差較（? ? ? ）。

（3）若甲是陸地，乙是海洋，則圖示季節為（? ? ? ），原因是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（4）若該熱力環流表示熱島效應，考慮到環境效益，對大氣有污染的工廠應該建在（? ? ? ）。

A.甲處? ? ? ? ? ? ? ? B.乙處? ? ? ? ? ? ? ? C.甲處左側

D.乙處右側? ? ? ? E.甲乙之間

說明：這道題的第一小題考查熱力環流的繪制，第二小題考查熱力環流對環境的影響，第三小題考查“海陸風”，第四小題考查熱力環流對人類活動的影響。該題需要學生能夠繪制熱力環流示意圖、簡述熱力環流對環境和人類活動的影響以及解釋“海陸風”，與B層教學目標相符合，屬于B層作業。

[例3]圖2為熱力環流示意圖，甲、乙、丙、丁四處的氣壓關系是（? ? ? ）。

A.甲>乙>丙>丁

B.丙>甲>乙>丁

C.丁>丙>甲>乙

D.乙>丁>丙>甲

說明：這道題主要考查熱力環流示意圖的讀圖理解，只要學生能理解熱力環流的原理就能解答，因此，該題目與C層教學目標相符合，屬于C層作業。

四、分層評改

在學生完成分層作業之后，教師需要進行分層評改，也就是根據學生的具體情況進行有針對性的評改。在分層評改時應該注意以下幾點。

1.針對性。比如，對待A層的學生要嚴格一些，以提升他們的能力為主;對待C層的學生要多鼓勵，以樹立他們的自信心、培養他們對地理的興趣為主。

2.全面性。不能只判斷對錯，還要通過作業看到學生的學習態度、學習習慣以及課上是否認真聽等問題。例如，一位A層的學生把一道非常基礎的題做錯了，這就說明他粗心了或者課上沒認真聽，需要教師提點一下;一位C層的學生把一道難度較大的題目做對了，說明他在努力、在進步，教師應該表示贊賞。

3.多樣性。教師除了自己統一評改學生的分層作業之外，還可以選擇多種方式進行評改，例如抽樣評改，即從每一層學生的作業中抽取一部分，通過評改發現一些大家普遍存在的錯誤，然后再統一講解，這樣能有效減少教師的工作量，提高工作效率。還可以讓學生互評。學生在評改他人作業的時候，能夠和自己的作比較，然后借鑒他人的優點，從而得到進步。

4.實用性。評改作業不是走過場的形式主義，而是要讓學生通過教師的評改發現自己的問題，然后去解決這些問題，最后得到提升。比如教師可以在錯題旁邊寫幾個關鍵詞，或者把題目中的關鍵詞圈出來提醒學生;如果學生是因為粗心而出錯，教師可以在作業上寫上“認真審題”四個字。

每個學生都是真實而獨特的個體，注重學生的差異，采用分層作業的方式，是落實素質教育的必然要求，也是實現學生個性化發展的必然途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]? 譚會慧.基于混合學習的地理分層教學實踐研究[J].地理教學，2016（9）：17-19.

（責任編輯? ? 周侯辰）