高中地理問題式教學中問題設(shè)計方法探索

侯英常 盧萬合

[摘? ?要]普通高中地理課程標準倡導(dǎo)運用問題式教學法培養(yǎng)中學生的地理學科核心素養(yǎng)。問題式教學法對培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)具有獨特作用。問題設(shè)計是實施問題式教學的起始環(huán)節(jié)，因此，問題設(shè)計的質(zhì)量會直接影響問題式教學的效果。文章界定了問題設(shè)計的概念，闡述了問題設(shè)計的步驟，具體包括：目標分析、問題初選、確定問題，將要學習的內(nèi)容生成符合學生認知的問題，引導(dǎo)學生圍繞問題進行思考，將問題的解決過程融入學生的學習過程中，以增強學生對問題的探究意識。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計;問題式教學;高中地理

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0039-02

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題。實施問題式教學的基礎(chǔ)是問題設(shè)計?？茖W地進行問題設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作、探究意識，還能讓學生將所學知識在實踐活動中進行遷移運用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。但是，學術(shù)界有關(guān)問題設(shè)計的研究較少。本文以問題式教學為切入點，以問題式教學中問題的設(shè)計為落腳點，以中學地理教材為基礎(chǔ)，為中學地理課堂教學實踐提供參考。

一、問題設(shè)計的概念

關(guān)于“問題設(shè)計”，李霄瑤認為，這是指教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計能夠引起學生懷疑、激發(fā)學生學習動機、促進學生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學生學習基礎(chǔ)，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律是進行問題設(shè)計的基礎(chǔ)性工作[1]。柳玲從學生認知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設(shè)計”是根據(jù)學生自身特點，設(shè)計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學生的發(fā)展[2]。

問題設(shè)計是問題式教學的起點，需要教師在全面理解教材和教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識的邏輯體系和學生的認知發(fā)展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計問題。

二、問題設(shè)計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定來源于現(xiàn)實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力[3]。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進行問題設(shè)計時要使學生體會到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿整個教學活動，是教學活動的主線，在教學活動中具有串聯(lián)知識、引導(dǎo)學生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學內(nèi)容進行主題設(shè)定，鼓勵學生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學等地理實踐活動培養(yǎng)學生的地理實踐力[4]。

三、問題設(shè)計的步驟

1.教學內(nèi)容解析

教師要以教學目標為基礎(chǔ)，確定教學內(nèi)容的范圍和深度，明確教學內(nèi)容在學科知識結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進行教學，既要理解教學內(nèi)容又要思考如何通過恰當?shù)慕虒W方法達成教學目標。

2.問題教學目標設(shè)計

問題教學目標設(shè)計是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對地理課程標準、教材、學情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對教學活動預(yù)期效果的規(guī)劃。教學目標的設(shè)計要強調(diào)對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設(shè)計

教師以學生學習目標為依據(jù)，針對相關(guān)的學習內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問題與學生相關(guān)的生活背景進行有機結(jié)合。

4.問題鏈設(shè)計

教師在課程標準和教學目標的指導(dǎo)下根據(jù)學生認知發(fā)展特點，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學生可能存在的問題進行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識進行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學問題，并與學生進行連續(xù)互動[5]。

本文以“冷熱不均引起大氣運動”一課為例，結(jié)合以上提到的問題設(shè)計步驟實施教學，詳見表1。

綜上所述，在問題式教學過程中，學生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過對問題式教學中問題的合理化設(shè)計，可以將學生的思路迅速引到與教學內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動學生探索問題的積極性，使學生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李霄瑤. 優(yōu)化中學地理課堂問題設(shè)計的策略研究[D].福州：福建師范大學，2015.

[2]? 柳玲.高中地理課堂提問之問題設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]? 馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問題式教學設(shè)計[J].地理教學，2019（24）：4-9.

[4]? 甘鳳萍，文喜福.中學地理問題式教學課例分析[J].中學地理教學參考，2019（24）：47-49.

[5]? 鐘慶玲. 綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學問題鏈設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

（責任編輯? ?譚斯陌）