提升初中學生語文閱讀效果的策略研究

溫佳寧

摘 要：從初中語文閱讀教學實際出發，從“反復閱讀”“品析細節”“隨文練筆”三個方面入手，針對吸引學生閱讀興趣，引領學生收獲較高質量閱讀效果的可行教學方法進行了一番探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;反復閱讀;品析細節;隨文練筆

閱讀是語文學科一項重要的教育內容。如何提升初中語文閱讀教學的效率，優化學生語文閱讀的水平，推動他們從閱讀中開闊視野、豐富見識、收獲知識，成為無數初中語文教育工作者反復思考與探索的一個話題。身為初中語文教師應結合具體教育實例對其進行簡單闡述與探討，望研究成果對初中語文閱讀教學活動的組織與開展有些許積極影響。

一、反復閱讀是前提

閱讀，離不開讀。當前的初中語文教學中，部分教師習慣了直接教授學生具體的、詳細的知識，卻很少有意識地引導學生去反復閱讀，使學生未能與所要學習的語文閱讀文本共鳴、未能與作者想要傾訴的思想情感共鳴，便要開始學習里面具體的閱讀知識。這樣一來，學生的閱讀興趣不高，閱讀學習的效果也不理想。因此，初中語文教師必須鼓勵學生手捧書本，反復閱讀，與其進行充分的溝通、交流。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時，我便鼓勵學生對其進行多樣化的閱讀，可以自己從頭到尾默讀，可以與同桌一起合作閱讀，還可以同其他學生一起分角色閱讀。在閱讀過程中，學生不僅眼到、口到，他們的心也會跟著所閱讀的內容始終在思考著、感受著、體會著。當反復閱讀結束后，無須教師過多的語言闡述，學生便能對所學文本形成初步的認知與理解。以此為基礎，教師再進行有針對性的閱讀與講解，便能達到良好的閱讀效果。

二、品析細節是關鍵

部編版初中語文教材所選取的每一篇課文都有特定的價值及意義，或諷刺了某種社會現象，給人以警醒;或娓娓道來一個事實，引發人們的共鳴;或描述了內心那份向往，闡述了自己的追求，凡此種種，不一而足。這些經過精挑細選的課文包含細節，需要學生在閱讀的過程中靜下心來認真揣摩與分析，以細節關鍵統領整篇課文的深度理解。

例如，在教學《范進中舉》一文時，我便針對一些細節性的內容設置了一些問題，以細節為引導，以問題為載體，帶領學生的思維向更深層次的方向發展。像“胡屠戶對待范進的態度前后有哪些不同？請從文中找出來。為什么會出現這種不同？”胡屠戶是《范進中舉》一文中非常重要的人物形象之一，其性格特征鮮明，對學生更好地理解文章有著極大的幫助。因此，以胡屠戶入手，引導學生分析其前后的言語、行為、態度等的變化，更有助于學生從關鍵處、細節處梳理胡屠戶是一個什么樣的人，以及封建社會對范進這一類人的壓迫及荼毒究竟是如何進行的。如此一來，從把握細節入手，引領學生思考、分析、探索，并對《范進中舉》這篇課文有更深刻的理解。

三、隨文練筆是補充

學生在結束閱讀后，由于與文本、作者進行了充分的情感交流與溝通，此時，學生多有“不吐不快”的傾訴欲望。作為初中語文教師，需要抓準這一有利時機，引導學生適時進行隨文練筆，即根據所學的文本進行簡短的習作小練習，在邊讀邊寫的過程中進一步深化認知，同時，自身的語文寫作能力也能得到更好的進步與發展。

例如，在教學《變色龍》一文后，不少學生都愿意拿起手中的筆一吐為快，將自己的閱讀感受與體會一一記錄下來。對此，我便鼓勵學生去寫、去抒發。像有的學生寫道“雖然奧楚蔑洛夫是作者經過想象以及藝術加工后虛擬出來的一個形象，但在我們的生活中不也經常能見到這種‘變色龍嗎？他們面對不同的人時總是有不同的語氣、做法，行為處事的風格也有著極大的不同。是時候該覺醒了，生活中的‘變色龍們”;還有的學生寫道“如果世界上都是奧楚蔑洛夫這樣見風使舵的人，我想社會生活是非常糟糕的，社會將沒有公平、將失去公正，人與人之間的真誠也不復存在。希望大家都能有自己的堅持與底線，在復雜的社會中不至于迷失自我”……在用筆寫內心真實感受的過程中，學生無疑深化了對《變色龍》這一文本閱讀的理解效果，同時簡短的習作也能使學生的寫作水平得到有效的提升。

總而言之，初中語文教師應重視閱讀教學工作，并想方設法引導學生自主參與到閱讀中來，讓學生去閱讀、去分析、去寫作，在尊重學生閱讀主體地位的基礎上，帶領他們的閱讀思維朝著更深層次的方向延伸、發展，進而獲得良好的閱讀效果。

參考文獻：

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[2]魏歡歡.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2017（95）：59.