高中物理教學的特點解讀與抽象思維能力的培養

楊軍

摘 要：為了讓高中生物課程教學工作更加科學化和高效化，老師在教學過程中就要注重培養學生的空間想象能力、抽象思維能力，對高中物理課程教學特點要進行重點解讀，這樣就會讓高中物理課本內容、考試試題中的知識點都會趨向于簡單化，這樣就能讓學生更加高效化地學習高中物理課程知識，激發學生對高中物理課程學習的興趣，構建高中物理高效化的課程教學模式。

關鍵詞：高中物理教學;特點解讀;抽象思維能力;培養

隨著當前課程教學改革力度的增大，也會對高中物理課程教學工作提出新的更高的要求，在此過程中需要注意對學生的抽象思維能力進行有效的培養，這樣就能整體地提升高中物理課程教學水平。大家知道，從內容來說，高中物理課程的知識內容是比較豐富的，有物理基礎知識、物理實驗教學、物理知識實踐應用等多個方面，高中物理老師需要對學生以多個角度進行指引，來讓學生構建更加高效的物理邏輯框架，切實讓學生具有良好的物理抽象思維能力。

一、高中物理課程教學特點的基本分析

從高中物理課程教學難度來說，與初中物理課程教學內容相比，高中物理課程教學內容難度提升了很多。在高中時期，高中物理課程內容通常是以抽象性的實驗和物理推導公式為主要內容，注重于培養學生的物理課程自主學習能力、抽象思維能力。在物理知識學習過程中，學生基本上是要根據物理老師對課程知識的講解和高中物理課程內容來開展自學，從而掌握高中物理課程知識點。這種情況下，學生在高中物理課程學習中如果出現了困難，學生就會出現物理課程學習積極性不高的問題。

從高中物理課程教學形式來說，高中物理課程的教學方式主要有課堂講解和實驗教學相互結合。因為高中物理課程知識抽象性的影響，學生對課堂教學中的物理知識內容通常會有疑慮，但是實驗課程教學時間和內容被大量低壓縮，這樣就影響到高中生對物理課程內容的理解和掌握情況。長期下去，學生對物理課程的學習將會變得更加吃力，學生對于實驗現象、實現原理等內容的掌握和理解都還是停留在書本上，高中生對物理知識的學習未能做到理論教學和實踐教學的高度融合。

從學生的角度來對高中物理課程進行解讀，從整體情況來看，高中物理課程教學有點進度過快的問題。與初中物理課程教學相比，高中物理教學內容的深度都有很大的提升，從物理課程教學內容來說，電學、光學等內容來說，學習內容是十分大的。但是，高中時期的學時有限，學生的學習壓力和整體負擔是比較大，因此造成高中時期物理課程教學的教學進度就比較大，這樣學生在物理知識學習中就會出現初中和高中相互脫節的問題。在此情形下，高中生如果對某個物理知識掌握和理解不到位，就會造成后續物理知識學習上將會出現困難，這樣就會造成高中物理課程整體教學進度將會變慢。

二、高中物理課程教學過程中對學生抽象思想能力進行培養的具體方法

在高中物理課程教學過程中，培養學生的抽象思維能力就是讓學生在盡可能短的時間內來充分地思考和補充物理實驗的步驟和操作方法，這樣就能讓高中物理課本內容、考試試題等知識點將變得簡單和直接，這樣就能推動學生科學化、高效化地學習物理知識。但是與文史類課程注重于記憶相比，高中物理課程內容的學習需要學生進行深度思考，要注重讓學生從高中物理實驗中進行拓展，這些抽象意識下的內容，比如電磁、電阻等，因為這些內容學生是沒法進行直接感知的，這就需要培養學生抽象思維能力，以此讓學生對物理課程知識點得以具體化。

在高中物理課程教學過程中，學生需要運用多種物理課程學習方法來培養學生的抽象思維能力，這樣就讓學生實現從初中物理知識學習向高中物理知識學習的良好過渡，從而有效地強化學生對高中物理課程學習的興趣，構建學生高效化的高中物理課程學習模式。特別是在高一，如果學生還沒具備應有的抽象思維能力以及物理試題解答方式，這樣就會讓學生在剛開始學習高中物理這知識的時候容易產生厭煩和恐懼心理，學生將很難以一種平穩的心態來學習高中物理課程知識內容，從而打好物理知識學習的基礎。

眾所周知，初中物理課程的內容通常有電學、光學、力學等基本知識，是以學生日常生活中的物理現象來作為物理課程知識內容的切入點，這樣就能幫助學生強化物理知識在日常生活中的應用情況。在高一學期，物理課程內容的學習將從抽象化的電流變為抽象性的電流，物理課程知識內容的轉變以及深化，通常會讓初中時期物理學習很好的學生也會在高中物理課程學習心理上產生壓力，感覺初中物理學習方法的不適應，這樣就會造成高中生物理課程學習效率的降低。在這種情形下，高中物理老師要必須讓自己的課程講解方式變得更加豐富化，要設法讓學生對物理課程學習情緒變得更加穩定，這樣來實現初中物理知識到高中物理知識學習的過渡。此外，高中物理老師要做到課程教學的銜接工作，首先要讓學生對高中物理知識點都比較熟悉，這樣來讓學生得以更好地接受高中物理課程的內容，從而對學生的抽象性思維能力進行培養，強化學生對高中物理中抽象性知識內容的理解能力。

在高中物理課程教學過程中，學生對課程內容抽象性的學習將主線體現在高中物理概念的抽象性以及物理公式推導過程的抽象性。從高中生的角度來說，如果學生只是單一的物理課本中知識內容進行閱讀，學生也很難對物理課本中的知識內容做到深入、細致地理解和掌握。學生只接受理論知識講解，但是不參與物理實驗的課程教學模式，只能讓學生對物理知識的理解停留在紙面上，這樣就很難是實現對學生抽象思維能力的培養。比如，在高中物理課程教學中，有關機械能量守恒定律的講解中，老師要提前準備好物理知識學習框架，老師在對機械能量守恒定律進行講解的時候要對實驗步驟進行系統化地講解，這樣就能讓學生形成抽象性的思維能力，學生在具體實驗中就有能力去開展實驗。在此過程中，高中物理老師要發揮好引導者的作用和角色，要想實現對學生抽象思維能力和邏輯分析能力進行培養。雖然對高中物理知識框架的構建是十分抽象的，但是將對學生后期的學習將具有良好的幫助作用。

在高中物理課程教學過程中，要將理論知識講解和物理實驗教學相結合，就需要盡可能地讓物理實驗教學的課時得以增加，為學生動手操作實驗提供更多的機會，學生通過對物理實驗的操作來理解課程教學內容，這樣學生通過實驗來對自身的抽象思維能力進行驗證，來驗證物理課本的數據是否與實驗操作的數據是否是一致的。但是也要注意，在高中物理課程教學過程中，對學生抽象思維能力的培養，就需要將理論知識的學習和實驗實踐學習相互結合。單一的高中物理課程知識學習會因為課程內容比較枯燥和乏味，在課程教學上將難以得到學生的認可，同時也增加了學生對物理課程知識內容理解上的難度。高中物理實驗課程教學要注重對實驗進行先期設想，需要學生明確實驗具體的操作思路，讓學生實現對抽象思維能力和實驗操作的有機融合，讓學生通過物理實驗操作來驗證物理理論知識，這樣來實現對學生抽象思維能力的準確培養，此外還可以讓學生通過自己的抽象思維來對實驗步驟和成果來進行預測，也能幫助提升高中物理實驗的效率以及結果的準確性。

傳統的高中物理課程教學模式注重于學生對物理知識點的掌握，對學生課程學習效果的評價方式就是學生的考試成績。但是這種高中物理課程教學模式會讓學生對物理課程知識的學習變得更加枯燥和乏味，機械般的學習方式不利于對學生物理課程學習熱情和興趣進行激發，同樣不利于對學生高中物理抽象思維能力的培養。在高中物理課程教學方式不斷創新的背景下，在課程教學中將更加注重于對學生抽象思維能力培養的引導作用。高中物理課程老師就會注重讓學生掌握一些行之有效的物理知識學習方法，這樣就能有效地引導學生對物理課程的學習方法和學習興趣，這樣學生就能開展針對性的物理知識練習。在此基礎上，對高中生物理課程學習積極性的培養，就會讓學生更好地完成高中物理課程內容的學習，讓學生更加高效地發現高中物理課程學習的興趣點，讓學生養成良好的高中物理課程學習思維，推動學生物理思維能力的提升。

在高中物理課程教學中有效地將生活經驗融入其中。其實，高中物理課程教學內容和學生日常生活兩者具有很大的關聯。高中物理老師為了讓課程教學質量實現提升，就需要注重培養和提升學生物理抽象思維能力，在具體的課程教學過程中要有機地融入學生的實際生活經驗。對此，高中物理老師要根據自己的生活經驗來構建物理課程教學情節，可以將學生的生活經驗作為感性材料來幫學生理解抽象性的物理課程知識，這樣來推動學生更加積極、有效、主動地投入到高中物理課程知識學習中。例如，高中物理老師在對摩擦力有關知識進行講解的時候，因為摩擦力有的時候是動力有的時候卻是阻力，學生在騎車爬坡的時候正因為存在著摩擦力所以才可以到達坡頂，這種情形下是動力。工程機械設備中的齒輪就是因為存在著摩擦力就會出現機械設備的損耗，這種情形下就是阻力。這種高中物理課程教學模式將契合學生的日常生活經驗，將讓學生對抽象性的物理知識點有更好地理解，培養學生的物理抽象思維能力。

結束語

在高中物理課堂教學過程中，老師要通過理論知識的講解和實驗教學的開展，讓學生對物理課程知識內容的學習方法變得更加豐富，引導學生更加高效、全面地參與到高中物理課程教學實驗、對實驗方式親自來設計，來驗證物理實驗數據，這樣幫助學生養成良好的物理知識思考習慣。此外，高中物理老師還可以通過運用發散性提問的教學方式來幫助學生培養抽象思維能力，這樣來讓學生獨立的解決物理試題。

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