關于高考日語閱讀命題變化的研究

劉洋

摘 要：高考日語閱讀命題形式在新世紀“新課改”的浪潮中經歷了數次變遷，這些變遷集中體現了高考日語閱讀命題模式的逐步完善、新課改目標的基本實現、核心素養要求的貫徹落實和命題人對高考命題的堅持探索。本文從考核目標與要求、文章篇數與體裁、設問數量與分值三個方面進行研究，力圖還原2002年至2020年間，高考日語閱讀命題形式演進的歷史，通過分析其中蘊含的變化，推測高考日語閱讀命題方式在新高考改革中的發展趨勢。

關鍵詞：高考;日語;閱讀;命題;變化

高考日語閱讀作為高考日語的重要組成部分，在高考日語試題總分中，占據著三分天下，重要地位不言而喻。同時，作為整體中的一部分，高考日語閱讀的命題變化與整套試題的命題變化緊密聯系，因此，在探討高考日語閱讀命題變化之前，筆者先簡述高考日語命題在新世紀的改革與變遷，作為本文分析和研究高考日語閱讀命題變化的背景資料。

自恢復高考制度以來，日語作為小語種，在八十年代就已經登上了高考歷史的舞臺。但是因為參加日語高考的考生人數不多，所以高考日語一直鮮為人知，互聯網時代到來之前的高考日語資料也鮮被保存。因此，本文研究的范圍限于2002年至2020年間的高考日語試題命題。

同時，因為高考日語只有全國卷，沒有各省自主命題，國家出于各個地區教育發展水平不太均衡、教學條件參差不齊的考慮，在2013年以前，每年分別命制兩套全國卷，一套含聽力，一套不含聽力。因為非聽力卷把聽力題換成了難度較低的補全對話題，所以非聽力卷中的其他題型都較聽力卷更難，以此來平衡兩套試題的整體難度。由此導致兩套試題如果拆分開來看的話，各部分在題型題量和題目難度上，都存在頗多差異。

2013年開始，因為各地教育水平的普遍提高，教學條件的不斷完善，為了緊跟時代進步的步伐更好地實現教育公平原則，為了加速“新課改”目標的基本實現向全面實現轉化，也為了提前迎接和體現2014年即將公布的發展核心素養體系的要求，國家廢除了高考日語非聽力卷試題的命制，統一了各地高考日語的考試形式。2013年以前的聽力卷與如今的聽力卷在命題形式和命題難度上一脈相承，相較于非聽力卷，更具可參考性。因此，本文研究的范圍僅限于2002年至2020年間高考日語試題的含聽力卷。綜上，本文將就2002年至2020年間高考日語試題含聽力卷閱讀的命題，從以下三方面進行分析和研究。

一、閱讀總體考核目標與要求的變化

在《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱及考試說明（日語）》中規定：閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中占權重較大。要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告，以及書刊雜志中關于一般性話題的簡短文章。考生應能：（一）理解主旨要義;（二）理解文中具體信息;（三）根據上下文推斷生詞的詞義;（四）做出簡單判斷和推理;（五）理解文章的基本結構;（六）理解作者的意圖和態度。

閱讀部分的總閱讀量為2000字左右，共有4篇文章，每篇文章后有5道小題，共20道小題，每小題2.5分。要求考生根據文章內容，從每題所給的4個選項中選出最佳選項。本部分所需時間約為45分鐘。

以上這段關于高考日語閱讀總體考核目標與要求的規定，自2013年廢除非聽力卷，統一試題命制以來就很少修改，唯一值得注意的變化是，總閱讀量從2016年以前的1800字左右改成了2000字左右。這一點微小的字數變化，雖然不足以撼動4篇文章的命題格局，但卻著實讓每篇文章的體量得到了稍微的延展，從而能夠承載更多的可用信息。

由此可見，高考日語閱讀命題整體的變化趨勢是，閱讀部分難度微弱上漲，實際上提高了對考生閱讀能力和閱讀速度的要求，需要考生在與以往規定中相同的45分鐘的時間里，閱讀更多的文字，獲取更多的信息。

二、高考日語閱讀的文章篇數與體裁的變化

相較于總體考核目標在字數上邁出的“一小步”變化而言，高考日語閱讀在文章篇數和體裁選擇上的變化，更顯大刀闊斧、銳意革新的風范。試看下列兩表中筆者對歷年高考真題中閱讀部分文章篇目與體裁數量的統計。

由表1、表2可以看出：

第一，從2005年開始，高考日語閱讀的命題格局發生了根本性轉變，一改從前的三篇式為四篇式，縮短了每篇文章的篇幅。而四篇式的命題形式一直沿用至今，側面反映出官方對于這種命題形式的認可，也標志著閱讀題型命題思路和命題模式的成熟和完善。

第二，根據上表統計所示，2002年至2020年的19套高考真題中，共考查了38篇議論文、12篇記敘文、18篇說明文、10篇對話以及9篇其他體裁的文章。議論文、記敘文、說明文是以往考查最多的三類體裁，當然也是今后命題的趨勢所在。尤其是議論文，考察數量一騎絕塵，考察年份均勻分布，可見高考閱讀對考生理性思維的看重。教師和考生在平時的“教與學”中，都應當加強對這三類體裁文章的重視和訓練，注意培養文章體裁中暗含要求的思維能力。

第三，在2010年以前，持續考查過的對話類體裁，自2010年開始，在閱讀部分再也沒有專門考查過。這與后來高考日語廢除了非聽力卷，僅保留含聽力卷，聽力材料大部分以對話形式呈現，已經包含了對對話的考查和第二部分語言知識運用題中也加大了對日常對話的考查力度有關，是試題整體命題思路改變和各部分題型相互協調的結果。在總體思路和其他部分格局不發生變化的情況下，以后閱讀部分再次考查對話類體裁的可能性很低。教師和考生可不必過多重視。

第四，近年來閱讀部分的文章有考查體裁多樣化的趨勢，可見高考閱讀部分的命題也在不斷求新求變，不斷嘗試新的內容和新的形式。這既體現了“新課改”的改革成果，落實了核心素養的培養要求，也是對新高考改革的一種必然探索。因此，它也預示著閱讀部分的命題形式在實現成熟與完善之后，也將逐漸迎來新的改變。

三、高考日語閱讀的設問數量與分值的變化

當下實行的日語閱讀的設問形式也并非一蹴而就，而是在數十年的歲月中，與高考本身一同發展和成長，直至2011年才最終形成的相對穩定的設問形式。這其中既包括了設問類型、小題數量的穩定，也包括了閱讀部分總分值和各個小題分值的穩定。試看下列兩表中筆者對歷年高考真題中閱讀部分設問數量與分值變化的統計。

由表3、表4可以看出：

高考日語閱讀的篇目總數、小題數量、總分值、小題分值并非從來如此，而是幾經變遷。2002至2004年，閱讀總分值45分，共21個小題，每小題2至3分不等。2005至2010年，閱讀總分值50分，共25個小題，每小題2分。而自2011年起才真正確立了現形的考查形式，即：閱讀總分值50分，共考查4篇文章，每篇文章后有5道小題，共20道小題，每小題2.5分的考查形式。高考日語閱讀的考試形式和試卷結構，遠沒有人們印象中那么“早熟”和“固定”。

從高考日語閱讀的設問數量和小題分值的演變過程來看，2011年以后的高考日語閱讀的小題數量減少，降低了考生的解題壓力，呈現出降低難度的趨勢。與后來總閱讀量略有增加所呈現出的提升閱讀難度的趨勢，可謂正好相反。想來后者是對前者微妙的平衡。在此，筆者推測，近年來的命題者雖然比較滿意現行的閱讀考查形式，不愿突然改變閱讀的命題結構，但又對閱讀的難度不甚滿意，所以選取了增加閱讀總量這種較為折中的辦法，來溫和隱晦地提高閱讀題的難度。而從大勢來看，提高閱讀總量無疑是高考日語閱讀在新高考改革中邁出的重要一步。

從高考日語閱讀設問的沿革來看，高考閱讀的命題只是相對穩定，而非絕對穩定，每隔一段時間都會有新的動態。現下的高考日語閱讀命題模式已經保持了十年之久，不出意料的話，高考日語閱讀命題即將在新高考改革中，推陳出新、再辟蹊徑。而且，從總閱讀量略微增加來看，改革后的高考日語閱讀恐怕會朝著稍微變難的方向發展。當然，高考日語閱讀的難度不可能發生“越級式”增大的情況，歸根結底，只是在教育水平日益發展的前提下，相應地提高對考生核心素養培養的要求而已。而且，作為高考日語這個整體中的一部分，閱讀的調整必然會與其他題型的調整一起，需要進行綜合考量。

綜上所述，高考日語閱讀命題形式并非一成不變。在“新課改”教育改革浪潮的推動下，在考核目標與要求、文章篇數與體裁、設問數量與分值三個方面，都經歷了不同程度的變遷。這些變遷集中體現了高考日語閱讀命題模式的逐步完善、新課改目標的基本實現、核心素養要求的貫徹落實和命題人對高考命題的堅持探索。筆者推測，基于學生核心素養體系逐漸養成的背景，在即將全面開展的新高考改革運動中，高考日語閱讀命題又將舊貌換新顏，收獲嶄新的發展成果。

參考文獻

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