關于小學語文情境教學法之我見

潘小琴

【摘要】隨著時代的不斷發展與社會的不斷進步，小學語文課堂的教學形態也發生了相應的變化，其中最明顯的就是情境教學法在小學語文課堂上的運用。情境教學法的關鍵就在于在教學過程中依據教材內容與實際生活，為學生創設良好的教學情境，讓學生能夠在良好的教學情境中實現學習興趣的激發，并且促進學習積極性的調動。因此，教師應當在實際的教學實踐中，注重契合教學主題的教學情境的創設，通過教學情境的創設，有效的提高教學效率與教學質量。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;課堂氛圍;小組合作;文學鑒賞

在小學語文課堂上，學生的思想感情十分豐富，并且對自己感興趣的事物會投入極大的精力進行學習。小學階段的課文與學生的實際生活之間具有十分密切的關聯，這也為教師為學生創設生活化的教學情境提供了便利。除此之外，教師還應當意識到傳統教學模式中不合理成分對學生學習質量的不利影響。基于此，教師應當樹立與時俱進的教學理念，通過革除傳統教學模式中的積弊，創新使用情境教學法的方式，為學生創設生活化教學情境、問題式教學情境、合作學習教學情境等，促進學生語文核心素養的有效培養。

一、結合生活實際，創設生活化教學情境

小學語文生活化教學情境的創設，關鍵在于結合教材的內容與生活實際。小學階段的語文教材課文，大多與學生的實際生活有十分密切的關聯，教師需要準確的把握其中的關聯，為學生架設教師內容與實際生活之間的橋梁，讓學生能夠在學習過程中感受到實際生活的元素，在實際生活中發現語文課堂的知識，進而實現無處不學習、處處有語文的效果。因此，教師應當深刻的研究教材中的生活化元素，并且通過語言引入、課前導入等方式，為學生創設良好的生活化教學情境，促進學生的學習效率的提高。

例如，在學習《夏天里的成長》時，這是一篇圍繞夏天的成長展開闡述的課文，其中涉及到了很多關于夏天的元素，與學生在夏天的實際生活具有十分緊密的聯系，這也為我進行生活化教學情境的創設提供了便利。于是我運用語言引入的方式，進行了生活化教學情境的有效創設，即“夏天是萬物生長的季節，花兒開了、草兒綠了，田地里的麥苗也逐漸長大抽穗結果，夏天真的是一個成長的季節啊。”隨著生活化教學情境的創設，學生的思緒也被帶入了夏天的成長中，紛紛對課文進行了主動的閱讀與思考。在此基礎上，學生的學習積極性有了一個顯著的提升，并且也促進了師生互動的有效開展，在與學生的互動中，學生對這篇課文的認識變得更為深刻。

二、巧妙設計問題，創設問題式教學情境

問題式教學情境的創設可以有效的促進學生學習積極性的提高，并且激發學生的好奇心與求知欲和探索欲，在此基礎上促進學生學習效率的提升。教師需要做到的是立足于教材內容，進行巧妙的問題設計，將課文的主題思想、行文結構、作者的思想感情等方面結合起來，為學生創設喜聞樂見、引起思考的問題式教學情境。因此，教師首先應當對問題式教學情境的創設重視起來，并且引導學生對課文進行立足于自主學習能力的學習，讓學生能夠在自主學習中進行思考，便于提出問題時進行解答。

例如，在學習《只有一個地球》時，這篇課文中涉及到地球的相關知識，在講解過程中，我將地球比作“地球母親”，引導學生愛護地球。在精心研究課文內容的同時，我根據課后的問題為學生設計了與教材內容密切相關的問題，在問題提出之后，學生的學習興趣被充分的激發了出來。而后在問題式的教學情境中，學生利用讀寫結合的方式，對課文中問題涉及到的答案，進行了標記與批注，進一步提升了學生的閱讀理解能力，這為學生在日后了解相關問題、體會文章中的重點語段，具有重要的促進作用。

三、小組合作學習，創設合作式教學情境

在創設教學情境提高教學效果的過程中，教師除了注重學生自主學習能力的發揮之外，還應當重視學生合作意識與團隊精神的培養。小組合作學習法可以有效的創設合作式的教學情境，讓學生沉浸在小組合作之中，通過自主學習能力的發揮與小組合作任務的完成，有效的促進學生學習積極性的調動，并且在此基礎上實現高效學習的目標。因此，教師應當對學生的實際學習情況了如指掌，并且通過科學合理的小組劃分，讓學生能夠合理的分配組合到不同的學習小組，進而進行小組合作形式下的高效學習。

例如，在學習《少年閏土》時，這是魯迅先生的經典作品，具有很高的可讀性與參悟價值。我首先根據學生的學習水平，依據“梯次搭配，合理組合”的原則，將學生劃分為了幾個學習小組，并且在語言引入的條件下為學生創設了合作小組形式下的教學情境。學生在合作小組中展開了對課文的學習，產生了良好的學習效果，學習效率與學習質量有了很大的提升。而后，我引導學生依據教材中所描繪的場景，進行了角色扮演活動，一方扮演少年魯迅，一方扮演少年閏土，在這種身臨其境的教學環境中，學生的探索意識與學習積極性都得到了顯著的提高，取得了良好的學習效果。

總而言之，情境教學法可以促進小學語文高效課堂的構建，促進教學效率與教學質量的有效提升，并且在此基礎上激發學生對小學語文的學習興趣。學生在學習興趣的有效驅動下，也會以高度集中的精神與探索欲望進行語文知識點的學習。教師則可以利用教學情境的作用，引導學生對所學內容進行“深耕”，深入的挖掘課文中的中心思想，提高學生的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等，促進學生語文核心素養的有效培養。

參考文獻：

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