思維導圖在作文教學中的運用策略

摘要：在傳統作文教學模式下，學生常出現思維發散能力不足、作文缺乏條理性等諸多問題，寫作教學的有效性也隨之無法得到提升。通過思維導圖在小學作文教學環節的有效運用，學生寫作文時思路更具條理性且能夠以話題、素材等為基礎有效延展，素材更加真實飽滿，文章也更具真情實感，學生的寫作能力在潛移默化中得到有效提升，寫作教學的有效性也隨之得到有效提升。教師要科學分析思維導圖概念，結合多元教育理念發揮思維導圖教學優勢，以此達到深度培養學生寫作素養及提升教學有效性的重要教學目標。

關鍵詞：小學;思維導圖;作文;運用策略

思維導圖又名心智圖，是一種能夠以圖文并茂的形式將各個層級內容與主題之間的關系用相互隸屬、層級等方式表現出來的思維可視化工具。思維導圖以樹狀結構為主、網絡結構為輔，這一特點使思維變得愈發形象，因此較之于板書等傳統教學工具其存在更為直觀地且有層次地顯示出項目的組織結構、計劃分工、教學內容等優勢，復雜的問題也因此能夠變得更為簡單。從上述內容中我們不難得出結論，思維導圖發散性的特點能夠有效調動學生寫作思維，并能夠將學生的思維變得更加形象生動。這能夠使學生迅速理解、掌握寫作主題，并緊緊圍繞這一主題有意識的發散內容謀篇布局，以此完成寫作框架，進而以此為基礎充實素材完成寫作任務。在這一過程中學生的寫作素養、實踐能力等綜合素養能夠得到有效培養，同時也養成了條理清晰、邏輯縝密的思維方式，寫作教學的有效性也隨之得到有效提升。

一、運用思維導圖幫助學生整理素材

素材是學生寫作重要基礎，也是影響寫作質量的關鍵因素，當學生擁有大量創新性的素材，且以思維為基礎對其進行有效發散時，作品深度與廣度才能夠得到提升，寫作的質量才能得到提升。因此教師可運用思維導圖幫助學生整體素材，以此為寫作環節建立有效基礎。為此教師可在布置寫作任務后，組織學生根據題目或材料進行思考與討論，確定文章主題并將其作為思維導圖的中心點。接下來教師便可圍繞這一中心點，即文章的主題引導學生在游戲、生活、案例等多元化情境中發散思維，尋找與這一主題息息相關的寫作素材，以此建立寫作基礎。如習作題目令我感動的一件事，教師便可組織學生列舉多個感動的事情，并挑選其中最打動人的事情進行重點描寫。在這一環節教師既要在人本教育思想的引導下，鼓勵學生充分發散思維，又要強化引導，明確告知學生只需要三四點典型及新穎的案例即可，并幫助學生對素材進行整合分類，找出最為突出主題的素材作為寫作重點。

二、運用思維導圖幫助學生完成寫作任務

在確定寫作主題及重點內容后，教師便可運用思維導圖幫助學生明確不同體裁下的寫作主次順序，并按照這一順序引導學生充實素材，以此高效完成寫作任務，達到培養寫作能力的目標，寫作教學的有效性也隨之得到提升。為此教師首先要組織學生以點狀分解的方式，將思維導圖中的幾條線分解成幾個點，按照一定順序將這些點羅列出來，再將這些點構成完整的線，以此幫助學生厘清主次，并按照不同文體、體裁等層面的要求構建寫作框架。在這一環節，教師要有意識的將不同體裁的寫作順序、觀察順序等寫作技巧滲透在學習任務環節，幫助學生更為清晰、準確的搭建框架的同時，在潛移默化中實現對學生寫作素養的初步培養。如習作題目令我感動的一件事，教師便可組織學生按照記敘文時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素搭建寫作框架，明確寫作的重點環節及寫作順序。在完成寫作框架后，教師便可組織學生按照這一框架繼續擴大分支，有意識的按照行文順序填充課前準備的素材。待學生充實素材后，教師便可有意識的引導學生結合借景抒情等寫作技巧，以及比喻、擬人等修辭手法重點描寫文章重要部分，以此初步完成寫作任務，并實現對學生寫作素養的進一步培養。

三、運用思維導圖提升評價環節有效性

為有效鞏固思維導圖教學模式下小學作文教學有效性，教師也要發揮思維導圖教學模式的優勢提升評價環節有效性，以此為教學的有效開展提供有力保障。為此教師首先要升級思維導圖教學模式下的評價主體及評價方式，運用師生互評、學生自評、生生互評等多元化的評價方式不斷提升評價環節有效性。其次教師一方面可在下筆前組織前置性評價，即組織學生回看整張導圖，再次檢查素材是否符合文章主題、脈絡是否清晰、層次結構安排是否合理、是否抓住細節進行描寫等，在寫作前進行及時修改。另一方面教師可在寫作后，組織學生以多元評價方式，對思維導圖繪制的過程及結果展開評價與反思，使學生能夠更為清晰的了解到文章的優缺點自身問題，以此為下一次寫作打下良好的基礎。最后教師要升級思維導圖教學模式下對學生的評價標準，將學生的創新能力、寫作能力等質變納入對學生評價范疇，激發學生積極性，使學生能夠更為積極主動的參與繪制思維導圖教學環節，進而為教學的持續、高效開展提供根本保障。

結束語：

綜上所述，在小學作文教學環節運用思維導圖既是新課標背景下創新教學必然選擇，又是提升教學有效性與深度培養學生寫作能力的重要路徑。教師要科學分析思維導圖教學模式要求，結合多元教學路徑發揮其教學優勢，幫助學生選取素材、梳理思路、完善細節、豐富內容，以此不斷提升學生寫作質量與寫作能力，寫作教學有效性也隨之得到深度拓展。

參考文獻：

[1]周能慶. 思維導圖在小學習作教學中的應用研究[J]. 教育現代化（電子版）， 2017， 000（005）：144-144.

作者簡介：張芳艷（1990.5.3-），女，河北邯鄲人，畢業于保定學院，后進修河北師范大學，從事小學教育研究。

（涉縣謙恒教育致臻培訓學校?河北邯鄲?056400）