小學數學課堂網絡信息化教學實踐探索

陳小蘭

摘 要：在移動互聯網背景下，教師要不斷更新教學理念，創新教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，發展學生數學核心素養。文章結合教學實踐，對移動互聯網背景下數學有效課堂的構建進行探究。

關鍵詞：數學教學;移動互聯網;有效課堂

數學是一門與實際生活有著密切聯系的課程，不僅能鍛煉和培養學生的探究能力和邏輯思維能力，還能幫助學生利用所學數學知識解決實際問題。小學生的分析能力、認知能力比較弱，缺乏學習的專注度。因此，教師要對數學課堂教學進行改革，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，構建有效的數學課堂。

一、移動互聯網背景下數學教學的優勢

1.拓展學生的數學知識面素質教育背景下，教師不能只把教學內容局限于課本知識內，而要不斷拓展學生的數學知識面，這樣才能為學生的數學學習奠定堅實基礎。移動互聯網能夠為學生提供更多的學習資源，拓展學生的數學知識面，激活學生的數學思維，以構建有效的數學課堂。2.激發學生學習自主性移動互聯網背景下，數學知識點可以用圖片或視頻的形式加以呈現，相較于傳統數學課堂教學具有多方面的優勢，可以使抽象的數學知識直觀化、趣味化、形象化，激發學生學習自主性，提高學生學習效率和學習質量。3.優化課堂教學結構移動互聯網背景下的數學課堂教學，能優化教學結構，使師生有更多溝通交流的機會。教師可在課前制作多媒體課件，以增強課堂教學的針對性和目的性，有效突破教學重難點，提高教學效率和教學質量。

二、運用多媒體技術創設趣味教學情境

多媒體技術是多樣的，教師在開展小學數學知識教學時，可以憑借多媒體技術的多樣性，設計多樣的趣味的教學情境，以此激發學生參與教學的興趣，并活躍教學的氛圍，讓學生在良好的教學氛圍中進行學習。例如，教師在帶領學生學習“統計”時，可以先用多媒體向學生展示棒棒糖、棉花糖、爆米花、薯片、雪碧、可樂，等等。在學生都將注意力集中在多媒體上后，教師提問學生：“喜歡吃這些喝這些嗎？”學生回答后，教師道：“我也喜歡。”或者“這么多饞蟲呀。”接著，教師說：“我們現在來統計一下，每一種零食有多少位同學喜歡吃吧。”之后，教師在多媒體上輪流展示剛才所展示的零食，并提問：“有誰喜歡吃這個零食？”并讓學生舉手，同時教師統計舉手的人數，并記錄下來。在所有零食及人數都記錄好后，教師可以向學生展示零食以及喜歡的人數。教師可以帶領學生觀看多媒體，并引導學生思考哪種零食喜歡的人數最多，哪種零食喜歡的人數最少。在學生思考并回答后，教師可以向學生講解本課的知識。在學生了解繪制統計圖后，教師可以運用多媒體向學生展示所統計過的零食，以及喜歡的人數。教師可以讓學生根據多媒體上的統計情況挑選幾種零食繪制統計圖。教師用這樣的教學方式開展教學，可以活躍數學教學的氛圍，并激發學生參與教學的興趣，提高數學知識教學效率。

三、運用多媒體直觀展示數學知識

教師在開展小學數學知識教學時，可以利用多媒體向學生展示抽象的數學知識，并使用多媒體將抽象的數學知識轉化為直觀的數學知識。如此，不僅可以幫助學生理解數學知識，還可以提升學生理解數學知識的能力，更可以培養學生的理解能力和抽象思維能力，從而為提升學生學習數學知識的能力打下基礎。例如，教師在帶領學生學習“分數”知識時，可以先在多媒體上播放兩個小朋友分五個蘋果的畫面，讓學生在觀看后，思考“可以怎么將五個蘋果分給兩個小朋友？怎么分才公平？”在學生思考并回答后，教師可以運用多媒體展示公平地將五個蘋果分給兩個小朋友的方式，并以此進入教學。這樣，就可以幫助學生直觀地理解數學知識，為提升學生理解數學知識的能力打下基礎。

四、使用微課資源幫助學生鞏固知識

在微課資源中有著非常豐富的教學資源，教師在教學時，不僅可以采用微課資源中的資源開展教學，也可以制作教學資源并進行微課教學。同時，教師還可以引導學生根據微課資源進行課前預習，以此提升小學數學知識教學的效率。例如，教師在帶領學生學習“負數”知識前，可以根據負數的基礎知識制作微課視頻，布置學生回家后觀看視頻并掌握負數基礎知識的任務。在開展教學時，教師可以播放所制作的視頻，并點名讓學生根據視頻講解所了解的知識。在學生講解后，教師可以再詳細地向學生講授負數的基礎知識，由此將教學活動引向深入。教師這樣開展小學數學知識教學，不但可以培養學生自主學習數學知識的能力，還可以提升小學數學知識教學的效率。

五、借助媒體技術，創設生動的教學情境

多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以通過精彩的畫面、逼真的聲音來模擬現實情景，為學生創設聲臨其境的教學情境。因此，在數學教學的過程中，教師可以借助多媒體技術，創設生動的教學情境，引導學生在情境中進行有效地探索，刺激學生的興趣，促使學生主動的參與到教學活動中。例如，在教學“長方形面積”這節課后，教師創設了一個虛擬的現實情境，讓學生為一個空房間鋪地磚，設計出最優的經濟方案。學生在這個虛擬情境中，開始測量整個房間的數據，通過長、寬、高的測量，計算出房建的面積，然后教師將建材信息使用多媒體展示給學生，如復合地板、地毯、實木地板等，并進行詳細的介紹與標價，然后讓學生計算出最優方案。

總而言之，在小學數學教學中，對于信息技術與學科內容的整合有著多種的方式和方法，并沒有什么固定方式，但效果卻是普通教學模式難以比擬的。在新時代的教育中，可以說網絡信息化教育必定是今后教育的重要發展方向之一。因此，在日常的教學中，數學教師需要積極探索網絡信息技術與數學學科整合的契合點，探索出最適合學生發展的教學模式，推動小學數學教學的發展。

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