淺析小學科學探究式教學法的有效應用

李宏昌

摘要：科學中包含著物理、生物、地理等多門學科的知識，因此，學習科學不僅能夠開拓學生的思維，促進學生的全面發展，還能為學生學習初、高中知識奠定良好的基礎。科學是一門探究性學科，在教學中，教師想讓學生借由這門學科，發現不一樣的世界，養成科學探究精神，就需要注重學生在課堂中的主體地位，以探究式教學法展開教學。基于此，本文就如何采用探究教學法展開小學科學教學進行了探究，以期有所貢獻。

關鍵詞：探究式教學法;小學科學;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-274

小學是學習生涯中最重要的一個階段，這個時期學生養成的學習習慣將會伴隨他們一生。因此，在科學教學中，教師就不能將目光局限教授學生知識，而是應該擴展教學的寬度與深度，培養學生的探究精神，與自主學習能力。如此，既可以有效提升學生的科學知識水平，促進學生的全面發展，還能為學生的未來學習之路做好鋪墊。

一、以生為主，注重課堂引導

科學中涵蓋的知識不僅非常多，而且部分還較為抽象、難以理解。小學低年級的學生基礎知識水平以及思維能力都十分有限，科學中許多知識都超出了他們的認知，因此，面對科學知識時，很多學生容易一頭霧水。針對這種情況，教師就容易忽略學生的主體地位，采用教授式教學模式，將知識點仔細剖析開呈現在學生眼前。然而，這種教學模式只對少部分學生有效，大部分學生仍舊無法理解課堂知識。為此，教師就需要轉變教學思路，通過引導的方式，讓學生自己探索科學知識，走進科學世界。

例如：在教授《水到哪里去了》時，教師就可以借由多媒體視頻為學生播放一些小短片，其中包括地板磚上撒了水后，地面很快會干;在陽光下放置一個僅盛有一盆地水的水盆，水會慢慢減少，最后消失不見;用火燒水，水開后繼續燒，水壺中的水會慢慢減少。這些現象都是生活中常見的，教師只需要給學生足夠的時間，他們就可以根據三個視頻，探究出不見的水變成了白氣溜走了。此時，教師再展開教學內容，學生既能更容易理解，也能保持學習的熱情，提高學習效率。

二、難度適中，提高課堂焦慮

在小學科學課堂利用探究式教學模式展開教學內容時，教師容易忽略學生的年齡特點與知識水平，單純從知識的角度出發設置探究主題。這就使得探究教學，無法吸引學生興趣，有效提高課堂效率。為此，教師就需要深入了解班級中的每名學生，然后據此結合教材，為學生設置難易適中的探究主題。當學生通過自己的努力探究出想要的結果時，他們就能獲得極大的滿足，從而愛上探究的過程。

例如：在教授《空氣能占據空間嗎》時，教師如果直接讓學生通過注射器去判斷空氣是否占空間，那么學生就會無從下手，不知道應該怎么探索。首先，空氣是肉眼無法看到的，三年級的學生對空氣還沒有概念，他們所了解的與空氣有關的全部知識僅限于，空氣對人類很重要。其次，注射器的使用過程是需要外力的，學生很容易忽略空氣的作用。因此，學生很難借由注射器探究出本堂課的重點知識。小學生的學習動力，基本是靠興趣維持的，探究失敗，很容易使學生灰心喪氣，從而放棄探究科學知識。為此，教師就可以讓學生吹氣球，并通過自己吹氣球的過程去思考，他們吹的氣去了哪，空氣到底占不占空間。這個探究的過程相比較來說，更符合三年級學生的認知特點，他們也更容易探究出正確的答案。

三、劃分小組，鼓勵自主探究

由于小學低年級學生動手能力、安全意識較差。所以，教師在展開教學內容時，會不自覺把控課堂，干預學生的探究過程。這就使得學生如同提線木偶一般，只需要按照教師規劃的流程進行探究，最終得出教師預設的答案即可。這種探究模式，根本起不到提升教學效率，培養學生探究能力的作用。想要開發學生的思維，教師就要學會真正放權，挑選合適的主題，讓學生通過小組合作的模式自主探究。

例如：在教授《認識溫度計》時，教師就可以僅為學生講解安全使用溫度計的方式，以及打破溫度計后的正確處理方式，以免學生發生汞中毒。至于認識溫度計與使用溫度計測量等，教師就可以完全交由學生自己探究。為讓學生充分體會到自主探究的趣味，教師應該注意，從探究目標，探究流程到探究過程，完全交由學生，哪怕學生的某一個環節是錯誤的，教師也應該學會旁觀，讓學生通過與小組成員的談論自己去發現問題所在。如此，學生不僅能真正掌握認識溫度計的方式，也能體會到探究的趣味，從而愛上主動探究科學知識。

四、總結

綜上所述，探究式教學模式是提升小學科學教學水平，促進學生全面發展的重要途徑。為此，教師不僅需要重視學生在課堂的主體地位，合理挑選探究主題，還需要注意為學生提供合作探究的機會。如此，學生才能逐漸養成科學探究精神，促使自己的科學水平以及自學學習能力到達一個更高的層次。

參考文獻

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