淺談初中數學課堂提問有效策略

于從陽

摘要：隨著我國教育體制的不斷進步，教師要比以往更加重視知識的傳授，希望提升學生的知識積累，同時，也需要教師帶領學生進行神父的探討和學習，從而提升學生知識素養和綜合能力。從宏觀的角度上看，教師通過單一的教學手段，很難調動學生的學習積極性，無法引導學生對數學知識產生正確的認識。因此，教師需要在初中數學課堂上進行適當的提問，從而起到激活學生思維的效果，讓學生在課堂上圍繞教學內容進行思考和質疑，逐漸產生新的認識。接下來，本文將立足于教學實踐，對此進行進一步探討，希望能夠為廣大教師同仁提供相應的幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-228

好的課堂提問能夠有效的提升教學效率，促使學生更加積極的思考教學內容。教師再去針對學生的回答情況，為下一步的教學方案做出合理的規劃。在課堂提問的過程中，對 問題的設計、提問的時間點以及學生的反饋，都是影響提問教學效果的重要因素。在初中數學的教學過程中，很多學生會因為知識的學習難度較大，知識體系過于復雜而產生各種消極情緒，而完善課堂提問的技巧，有助于學生克服學習過程當中遭遇的困難，從而提升教學效果。

一、讓問題層次化

一般來說，課堂提問的方式都是教師提出問題，讓學生進行回答。落實到實踐當中，問題的設計師非常關鍵的一點，問題的設計是否能夠符合學生的學習特點、學習習慣，都會對課堂教學活動帶來一定的影響。結合初中數學的基本特點以及學生在學習過程當中所遇到的問題，教師需要立足于班級學生的具體情況，比如學生的學習動態、優勢和短板等方面，讓課堂上使用的問題更加有層次，從而針對不同學生的水平層次，結合教學內容，提出更有代表性的問題，從而有效幫助學生提升理解能力，讓學生在接受課堂教學之后獲得相應的提升，帶動教學效果的整體發展。

例如，教師在執教“數軸”的相關內容時，通過對教材的研究，能夠得知，通過本課的學習，不僅要讓學生了解數軸是什么，還要讓學生掌握怎樣在數軸上比較數的大小。在教會學生在數軸上比較大小的方法之后，教師就需要為學生安排一些具體的練習去幫助學生掌握知識，這對于學生來說至關重要。此時，教師可以采用提問的方式引導學生進行思考。在提問一些成績較好，理解能力、學習能力較強的學生是，教師應當向他們提問一些較為困難的問題。相反，當教師提問一些各方面表現都比較差的學生時，則應當提問更加偏向基礎知識的問題，幫助這部分學生夯實基礎，從而讓這部分學生也能獲得相應的發展。這種充分考慮到學生實際情況的提問，能夠充分尊重學生的個體差異，有助于教學效果的進一步提升。

二、關注提問時間點

根據教材當中的主要內容，結合學生的學習特點，教師需要在設計層次化的問題之后，把握拋出問題的時間點。時間點的選擇不僅能夠影響學生在課堂上的注意力，還會對學生的學習節奏產生影響。經過實踐，能夠發現有部分初中生在課堂學習的過程中經常走神，此時，教師的提問則能夠起到一定的監督和提醒作用。在學習一些難度較大的數學問題時，學生經常出現難以抓住課程重點，找不到學習思路的現象。此時，教師對學生進行提問，能夠起到引導學生思維的作用。當教師講完基本內容之后，再對學生進行提問，能夠讓學生將數學知識應用到實踐當中，從而起到鞏固課堂所學的效果。因此，教師要注重提問時間點的選擇。

例如，教師在執教“絕對值”的相關內容時，教師可以引導學生從數軸上的兩個點與原點之間距離的角度，幫助學生理解絕對值這一重要的數學概念。在此時，教師可以向學生提問：“-16和16兩個數字當中，誰的絕對值大？”以此引導學生正確的思考絕對值與負數絕對值之間的關系，當學生回答對教師的問題后，教師再次提出問題：“絕對值等于他自身的數字有哪些，它們有什么共同的特征？”此時，學生就能夠根據自己的理解，進行遷移思考，總結本節課所學到的內容。在教師的引導下，學生對這部分知識有了充分的掌握，促使學生的數學思維獲得有效發展。

三、注重課堂反饋

在教學的過程中，教師可以從學生的反饋當中了解學生對知識的理解和掌握情況。在學生回答問題之后，教師應當給予學生及時的反饋，這對于課堂提問而言顯得至關重要，也是提問教學中常見的教學策略。當學生針對教師提出的問題，結合自身理解給出相應的答案之后，教師不要急于評判學生發言的對或錯。而是要讓學生自己說出自己為什么這樣回答的原因，從而掌握學生的思路，并對學生的發言內容進行補充和完善，幫助學生更加扎實的掌握數學知識。更重要的是，教師要通過這種方式去完善今后的教學規劃，更好的掌握課堂。

例如，教師在執教“單項式”的相關內容時，為了讓學生學會判斷某個式子是否是單項式，并分析其中的系數和次數，教師提出了相應的問題，但是發現學生的回答往往比較簡單，只是指出了式子是否是單項式，以及系數、次數分別是多少。在學生回答完畢后，教師對其做出評價，并通過更深入的問題去引導學生，幫助學生發現在自己在學習過程當中存在的問題，有效提升學生學習的針對性和目的性。

總而言之，在初中數學課堂教學的工作中，教師應當學會如何進行優質提問，善于提問，從而引導學生對數學知識進行更加深入的思考，讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，真正成為課堂的主人，逐漸提升學生的數學核心素養，培養學生的綜合能力。

參考文獻

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