多元教學法助力小學數學高效課堂

王玉華

摘要：隨著新課改的逐步深化，各種教學觀念以教學方法營運而生。小學數學教師在教學的過程中，應適應時代發展的趨勢，并在此過程中，積極地掌握具有前瞻性的教學方法，教學理念，并將這些運用到課堂教學中，真正促進數學高效課堂的成功構建。在具體構建小學數學高效課堂的過程中，教師注重從多元化的教學理念入手，并在此過程中，結合學生的實際學習狀況，以及具體的數學課堂內容，以及學生的課堂表現，進行針對性引導，真正讓學生在思考中，在教師的引導下，掌握相應的數學知識，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

關鍵詞：多元教學;小學數學;高效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-162

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師將教學的重點放在短時間內，提升學生的數學學習成績上，并存在較為嚴重的傳統教學觀念，采用標準式、流程化的方式，開展數學方面的授課，導致學生對數學學習產生嚴重的抵觸情緒。試想：在這種情況下，開展小學數學方面的授課，增強數學教學的高效性，便成為空談了。針對這種情境，小學數學教師在教學的過程中，應真正擺脫傳統的授課理念以及授課手段，真正從調動學生數學學習興趣，提升學生數學學習能的角度入手，進行此部分內容的授課，真正為學生搭建屬于他們的數學學習平臺，調動學生的數學學習興趣，獲得良好的小學數學教學效果。

構建實踐化的數學課堂，提升學生的問題解決能力

在現階段的數學教學過程中，部分數學教師并不注重尊重學生的主體地位，也不注重為學生搭建相應的學習平臺，導致整體數學教學氛圍死氣沉沉，教師教學費力，以及學生學習效果差等等尷尬教學狀況。為此，小學數學教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生成為數學學習的主體，并在不斷探究數學問題的過程中，在解決數學問題的過程中，掌握數學學習的主動權，獲得良好的數學學習體驗，最終達到提升學生問題解決能力的目的。

例如，在講授“平行四邊形”這部分內容的授課過程中，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建展示個人才華的舞臺，讓他們分享實踐成果，分享思考過程中，并在此過程中，接受教師的引導，接受學生的指針，真正促進學生問題解決能力的提升。在具體的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：請在紙上換一個平行四邊形，并從不同的角度入手，將平行四邊形轉化成長方形，從而計算長方形的面積。與此同時，教師走入學生中，結合學生的實際實踐狀況，進行針對性指導。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生在具體實踐的過程中，掌握相應的數學知識，促進學生問題解決能力的提升。

構建趣味化的數學課堂，激發學生的數學學習興趣

小學數學教師可以將課堂導入，融入數學趣味課堂的建設中，并在此過程中，深入研究數學教學內容，結合學生的實際學習狀況，以及相應的學生課堂反饋，進行針對性的彈性教學指導，真正讓學生受到課堂導入內容的吸引，并在此過程中，真正成為數學問題的探究者，并在具體的問題分析過程中，獲得數學學習的成就感，真正激發學生的數學學習興趣度，獲得良好的數學教學效果，增強數學教學的趣味性。

例如，在開展“年月日”這部分內容的授課過程中，教師可以采用構建趣味課堂的方式，進行此部分內容的授課，即引入學生常見，卻又忽視的問題，調動學生的數學學習興趣。與此同時，教師可以根據學生的課堂實際反映，進行針對性引導，既要激發學生的數學學習興趣，又要讓更多的學生融入數學問題的探究過程中，真正促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的有效性。在具體執行的過程中，教師以學生的生日為切入點，出設如下的問題：大家每一年都會過生日，而小洛每四年才會過一次生日，你們知道其中的原因嗎？學生被此問題迅速吸引。教師適時地說道：“這就是本節課講授的內容！”與此同時，學生全身心融入到課堂的學習中。通過運用課堂導入的方式，教師為學生打造具有趣味性的課堂，真正讓學生在數學學習的過程中，掌握相應的知識，提升學生的數學學習興趣度，促進他們數學學習能力的提升。

構建探究式的數學課堂，增強學生數學學習成就感

為了讓學生獲得數學學習的成就感，并讓學生在問題探究的過程中，逐步摸索出適合個人的數學學習方法，教師可以引入探究教學的模式，并在此過程中，真正為學生提供自主性的學習空間，讓學生真正感受到數學學習的趣味性，并在問題的解決過程中，獲得數學學習的成就感，增強探究教學的有效性，獲得良好的小學數學教學效果。

例如，在開展“小數乘法”這部分內容的授課過程中，教師考慮到學生已經掌握一定乘法運用規則。為此，教師可以選用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生構建已掌握的數學知識，即乘法規則，與小數乘法規則的連接，并在此基礎上，真正讓學生獨立探究此部分內容，真正獲得數學學習的成就感，增強學生數學學習的能動性，獲得良好的數學探究教學效果。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正站在學生的角度思考問題，并在此過程中，真正為學生搭建屬于他們的數學學習空間，讓學生在數學學習的過程中，去分析，去反思，去總結，真正調動學生的數學學習熱情，并在此過程中，為學生創設具有層次性的數學問題，真正讓學生在解決數學問題的過程中，獲得良好的數學學習體驗，真正調動學生的學習潛能，提升小學數學教學的高效性。

參考文獻

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