生本理念下小學數學高效課堂的構建

阮永紅 潘曉琴

摘要：小學生是小學數學課堂的主體，是提升數學教學能力的關鍵力量。教師在開展小學數學高效課堂的構建過程中，應注重尊重學生的在數學課堂中的主體地位，并在此過程中，真正為學生打造適合他們的數學授課模式，讓學生真正融入相應的數學教學情境中，激發學生的數學學習熱情，提升他們的數學學習能力，增強數學教學的高效性，促進學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：生本理念;小學數學;高效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-158

大部分數學教師在教學的過程中，過于注重提升學生的數學知識理解能力，并采用多種方式，開展數學教學，旨在讓學生在最短的時間內，理解相應的數學知識。與此同時，大部分學生在數學知識的運用過程中，極易出現各種問題，導致學生的數學學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以真正以提升學生的數學學習理解力為基點，并在此基礎上，注重從學生的角度出發，構建多樣性的教學氛圍，激發學生的學習能動性，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

數學教學生活化，激發學生的學習熱情

在現階段的數學教學過程中，部分教師并不注重構建數學知識與學生認知的連接，也不注重構建數學教學內容與學生生活的連接，導致學生對數學學習產生嚴重的排斥感，而構建小學數學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的授課方式，打造與學生認知相符的授課模式，提升學生的課堂參與度，并在此過程中，結合學生的課堂表現，進行針對性指導，促進學生數學學習能力的提升，激發他們的數學學習熱情。

例如，在講授“三角形具有穩定性”這部分內容時，教師可以采用生活化的授課模式，引入學生熟知的生活化物品，并讓學生在實踐的過程中，加深對此部分內容的認知。與此同時，教師可以出設相應的問題，考察學生對此部分知識的掌握能力。更為重要的是，教師可以鼓勵學生在課堂上發表相應的學習看法。與此同時，教師可以根據學生的看法，進行針對性引導，讓學生的數學學習更具有方向性。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的學習成果。小陳說：“衣鉤之所以設計成三角形，是運用三角形具有穩定性的特性。因為，我將衣鉤從任意方向拉，或是壓，衣鉤的整個形狀均不會發生變化。”通過運用生活化的授課方式，教師讓學生將學習的視角，轉向生活，并在解決生活化問題的過程中，促進學生知識運用能力的提升，激發他們的學習熱情。

數學教學微課化，提升學生的學習能力

在現階段的數學教學過程中，部分教師過于注重提升學生的數學學習成績，并不注重提升學生的數學學習能力，從而導致學生在數學學習的過程中，缺乏相應的成就感，也造成數學教學效率低下的狀況。針對這種情境，小學數學教師在教學的過程中，可以運用微課教學的方式，進行此部分內容的授課，真正為學生打造屬于他們的數學學習空間，并在此基礎上，對學生進行針對性指導，真正讓學生在教師的指導下，掌握更多的數學知識，掌握更多的數學學習方法，促進學生數學學習能力的提升。

例如，在開展“角的認識”這部分內容的授課過程中，教師采用微課教學的授課形式，真正讓學生在微課學習的過程中，受到教師的鼓舞，激發他們的數學學習熱情，并結合學生的數學學習狀況，進行針對性指導，促進學生數學學習能力的提升，獲得良好的數學教學效果。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，提供學習時間。教師可以為提前為學生布置相應的數學問題，讓學生真正獲得足夠的數學學習時間，并在此基礎上，解學生的實際學習能力，進行相應問題的設置，真正讓學生在解決數學問題的過程中，獲得數學學習的成就感。第二點，注重問題設置的多樣化。在本節內容的講授過程中，教師注重設計如下問題：請運用自己的語言，說一說角的定義？請從生活的角度入手，舉出相應的生活物品？請說一說角的特點是什么？第三點，注重問題的交流性。為了讓學生可以獲得教師的指導，以及同學的幫助，教師可以運用通訊技術，與學生聯系，并結合具體的狀況，進行針對性指導;也可以通過構建分享會的形式，讓學生交流個人的學習成果，并讓學生之間充分互動，指出彼此在數學學習中出現的問題，并進行針對性指導，促進學生數學學習能力的提升。

數學教學合作化，增強學生思維發散性

合作教學的優勢在于真正讓學生獲得數學學習的主動權，并在解決問題的過程中，讓學生獲得數學學習的成就感。與此同時，教師開展合作教學的過程中，可以出設開放性的問題，調動學生的數學學習興趣，并在此過程中，讓學生從不同角度，探究問題的解決方法，讓學生在相互交流的過程中，突破個人的已有認知，增強學生思維的發散性。

例如，在開展“梯形的面積”這部分內容的授課過程中，教師可以采用合作教學的方式，并布置如下的問題：已知一個直角梯形的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，求這個梯形的面積。與此同時，教師對學生進行分組，并讓學生從不同的角度入手，進行此問題的探究，最終達到提升學生思維發散性的目的。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正把握好課堂教學內容、學生的實際學習能力，個人的教學特點，并在此基礎上，從學生的實際數學學習能力入手，構建最為接近學生認知水平的數學教學方法，真正讓學生融入相應的課堂中，讓學生去思考，去感悟，去分析，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性，真正讓多元教學理念更好地服務于小學數學教學，讓學生感受數學學習的樂趣，促進學生數學綜合學習能力的提升。

參考文獻

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新疆溫泉縣哈日布呼鎮中心小學