多元教學(xué)法增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

潘曉琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的授課方法，豐富課堂的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注重從方程教學(xué)、時(shí)間教學(xué)以及重量教學(xué)三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-156

多元教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的桎梏，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，也不注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的排斥心理。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀(guān)念，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)，真正為學(xué)生搭建具有自主性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生融入不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

構(gòu)建互動(dòng)新課堂，提升方程教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用單向式的授課方式，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是通過(guò)考試的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并未通過(guò)與學(xué)生溝通的方式，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果差的局面。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生真正在與教師的互動(dòng)過(guò)程中，更為積極地融入數(shù)學(xué)課堂，并在獲得指導(dǎo)中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)有效性的目的。

例如，在開(kāi)展“方程”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)天平與等式方程的特性具有較強(qiáng)的共通之處。與此同時(shí)，天平也是學(xué)生較為熟悉的生活事物。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，以天平為互動(dòng)的載體，開(kāi)展方程教學(xué)。比如，教師以等號(hào)為分界點(diǎn)，以等號(hào)的左側(cè)為天平的左側(cè)，以等號(hào)的右側(cè)，為天平的右側(cè)，并讓學(xué)生思考如何讓天平平衡的方法，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中，真正掌握方程的運(yùn)算規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)方程教學(xué)有效性的目的。

構(gòu)建生活性課堂，提升時(shí)間教學(xué)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，并注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的連接，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)深入觀(guān)察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，真正讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)視角，解決生活化問(wèn)題，或是，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更為方便個(gè)人的生活，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

例如，在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，注重從以下幾點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。第一點(diǎn)，吸引興趣。教師可以展示生活中，運(yùn)用時(shí)間的情境，比如，上課，上班等等，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間對(duì)于生活的重要性。第二點(diǎn)，講授知識(shí)。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師可以運(yùn)用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的時(shí)間，構(gòu)建與鐘表識(shí)讀知識(shí)的連接，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上課時(shí)間，以及課本知識(shí)，撥動(dòng)時(shí)鐘，真正讓學(xué)生掌握此部分內(nèi)容。第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)運(yùn)用生活化的授課方式，教師真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在實(shí)際的操作過(guò)程中，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)性課堂，提升重量教學(xué)的有效性

本文中的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，注重從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性入手。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相符的授課模式，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師注重從學(xué)生的生活著力，讓他們從生活中尋找以克，或是千克為單位的物品，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生在課上，展示搜集到的物品。為了考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力，教師可以布置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，在學(xué)生展示生活化物品后，教師可以出題：一支火腿腸的重量大約為10（）;一只雞蛋的重量大約為70（）。通過(guò)布置這些生活化的問(wèn)題，教師可以考察學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生的回饋，更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從多元教學(xué)的角度入手，開(kāi)展數(shù)學(xué)有效課堂的建設(shè)，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生搭建互動(dòng)性、生活性以及翻轉(zhuǎn)性的課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)用性，并在與教師的互動(dòng)中，逐步掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，并在此過(guò)程中，認(rèn)知個(gè)人教學(xué)的缺陷，了解個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在不斷總結(jié)優(yōu)勢(shì)，改正教學(xué)缺陷的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)能力的提升，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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