踐行“教學做合一”，讓“陶花”綻放課堂

傅明

摘要：陶行知先生的“教學做合一”教育思想對化學教學有極大的指導和現實意義。本文針對自身對“教學做合一”教育思想的理解，結合教學實例，介紹如何在初中化學課堂教學中踐行這一教育思想。

關鍵詞：陶行知;教學做合一;初中化學;課堂教學

傳統化學課堂教學，主要是教師傳授知識并概括知識要點，甚至僅專注于考點講解。學生只是被動接受知識，對所掌握的大部分知識停留在機械記憶上，對知識的應用也僅處于大體模仿階段，不能很好地進行遷移應用。這樣的陳舊教學模式已經不能適應今天的新課改要求。陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想與今天的新課改要求不謀而合。老先生指出：“教學做”是一件事，而不是三件事[1]。教與學都要以“做”為中心，先生在做上教，學生在做上學，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。光學不做，或光教不做，都不是徹底的教育，可見“做”在教學中的重要性。那么在化學課堂教學中，我們教師和學生都要以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務，實現“教學做合一”。

“教學做合一”的思想對化學教學有極大的指導和現實意義。筆者將結合自身對陶行知先生的“教學做合一”的教育思想的幾點理解，初探在初中化學課堂教學中如何踐行“教學做合一”的思想。

一、“教學做合一”思想滲透化學課堂教學設計中

以人教版初中化學《溶液》章節中《溶液的形成》一節的教學為例，本節課的教學設計努力實踐了陶行知先生“教學做合一”的教育思想，將課堂還給學生，整個課堂教學設計注重“聯系生活實際”，“趣味學習”、“自主學習”、“互助學習”、“探究學習”等原則。本節課作為本章的第1課時內容，著重建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者之間的關系，掌握溶液的特征，認識常見溶液。

本堂課首先用火鍋配雪碧爽辣雙刺激的廣告視頻吸引學生，拉近化學與生活的距離，引導學生讀桌上雪碧瓶上的配料標簽，思考雪碧是怎樣形成的，導入新課。接著，引導學生自學課本內容，完成導學案上面關于溶液的概念、基本特征以及組成的知識填空，帶著自學中的疑問進入課堂學習中。然后，利用學生已有的生活常識發問：是否所有的物質都能溶解在水中，形成像雪碧這樣的溶液？自然過渡到溶液形成的教學，學生大膽猜測，在問題的驅動下進行小組合作探究實驗。從小組實驗中，學生已形成關于溶液形成的感性認識，于是順勢引導學生討論：溶液一定是無色的嗎？形成認知沖突，合作探討。最終，形成溶液的概念。隨后，小組合作交流討論區分溶質和溶劑，如白砂糖溶液、碘酒等。教師引導學生總結溶質、溶劑的狀態，同時引出常見溶劑：水，酒精，汽油。接著，教師自然提問：同一種物質在不同的溶劑中的溶解性相同嗎？引導學生思考與猜想，然后小組合作實驗探究影響溶解性的因素。最后，聯系實際，介紹溶液的廣泛用途，引導學生在生活中“用”化學。整個課堂將趣味視頻，學生討論，小組實驗有機結合起來，讓師生在“教學做合一”的輕松氛圍中一起完成了教學任務。教師在課堂中的作用是引導學生通過自學、自疑、自做來達到學習的目的。這樣的教學從真正意義上實現了在“做”中“學”，“做”中“教”，“做”中求進步的目標。

二、“教學做合一”在化學教學中的具體實施

新課改要求教師課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。因此，我們還需要分析學生的特征以及學生的認知。初三的學生，正處于長身體最快的階段，精力相對而言比較旺盛，同時，該階段的學生表現欲極強，也有極強的好奇心與好勝心，因此，教師可以利用學生的這些特征在課堂上適當展開小組及個人競賽，多開展小組及個人展示，以增強學生的課堂參與感和激發其學習興趣。

1創設情境，引入新課，盡顯“教學做合一”

陶行知先生曾提出“喚起興味”，說道：學生有了興味，自然就會用全部精神去做事情[2]。因此，在新課導入時，我常設計一些小魔術，在“做”中發現問題，產生疑惑，以吸引學生的注意力，喚起他們對新知強烈的求知欲。

如在講《燃燒與滅火》時，老師一個“魔棒點燈”的小魔術收獲學生無數崇拜，學生都很好奇不用火源點燃酒精燈的原因，此時教師巧妙引入新課。

2合作學習，探究實驗，引導“教學做合一”

初三的學生厭靜好動，渴望表現自我，在課堂上，教師要給學生創設教學內容的情境，鼓勵學生主動參與，積極探索，動手實踐，讓他們自己總結得出結論。

如在講《復分解反應發生的條件》時，引導學生小組合作探究，眼見為實，利用教師提供的酸、堿、鹽藥品兩兩混合，觀察現象，小組討論，總結得出復分解反應發生的條件，這樣既把課堂還給了學生，又可培養學生分析、歸納、概括的能力。

3趣味練習，寓教于樂，融入“教學做合一”

由于一個人的注意力集中時間是有限的，課堂前半段學生注意力集中，后半段進行到學以致用，鞏固練習時，單純的習題鞏固效果不佳。此時，若將枯燥的習題穿插于趣味游戲中，效果將會截然不同。例如，在復習《酸和堿的化學性質》時，借助于多媒體，將關于酸與堿的通性習題換成“喜羊羊闖關，尋找灰太狼”的小游戲，如圖1和圖2所示。這樣的小游戲，寓教于樂，將“教”、“學”、“做”完美結合，有趣的鞏固練習幫助學生掌握了知識，形成了技能，收效甚佳。

結語

在初中化學課堂上引入和踐行“教學做合一”的教育思想，實現“教”、“學”、“做”的有機統一，是教師實現職業理想的重要源泉;是學生實現快樂學習的便捷之路。作為教師的我，下階段我將更加努力學習和領悟陶行知先生的教育思想，并認真詮釋和積極探索，力爭完美踐行“教學做合一”的思想，讓一朵朵“陶花”在化學課堂上綻放出美麗的春天！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集2卷[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]李慶.在中學化學教學中實踐“教學做合一”[J].化學教與學，2012（9）：19-20.