小學(xué)教師在扶貧路上

李家蘭

摘要：作為一名小學(xué)班主任，任教少數(shù)民族地區(qū)21年，期間“扶貧”是工作的主要內(nèi)容，也是筆者最為牽掛、投入最多的工作之一，因?yàn)樯贁?shù)民族所存在的厭學(xué)現(xiàn)狀非常普遍，其究其根源“家庭經(jīng)濟(jì)條件”是主要因素，在家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困背景下，家庭教育、教育理念都存在突出性教育問(wèn)題，那么作為班主任應(yīng)該重視教育扶貧工作所發(fā)揮的積極性作用，應(yīng)當(dāng)建立人本教育定位，能夠在日常工作關(guān)注貧困生、關(guān)愛(ài)貧困生以及解決貧困生的問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮班主任教育工作的作用，為民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鑒于此，本文基于“小學(xué)教師在扶貧路上”為主題，通過(guò)分析民族教育扶貧問(wèn)題，進(jìn)而闡述自己教育經(jīng)歷的感悟與思路，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹越逃齼r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;愛(ài)心教育;教育扶貧

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-027

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，不能夠滿(mǎn)足教育改革的要求。在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，義務(wù)教育普遍率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使得小學(xué)班主任工作難以有效開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量更是難以有效提升，嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。鑒于此，本文聚焦少數(shù)民族地區(qū)的貧困生群體上，通過(guò)以自己班主任角色為軸心，不斷發(fā)揮自己的教育力量，多方位促進(jìn)貧困生生活質(zhì)量的改善和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而為民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

一、教育扶貧問(wèn)題的提出和分析

反貧困——社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)的扶貧理念和方式也經(jīng)歷了由道義性扶貧向制度性扶貧，由救濟(jì)式扶貧向開(kāi)發(fā)式扶貧轉(zhuǎn)變，其中教育扶貧是發(fā)展主要方向之一。教育扶貧本質(zhì)上是通過(guò)投資開(kāi)發(fā)人力資源，提高人的自救能力和發(fā)展能力，從根源上攻克貧困難題。那么作為一名班主任，任教少數(shù)民族地區(qū)21年，從所見(jiàn)所聞、所聽(tīng)所講上，貧困生歷來(lái)都是一線(xiàn)教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容，那么也只有解決貧困生的實(shí)際生活問(wèn)題，才能喚醒貧困生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)貧困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)貧困生的學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

二、關(guān)注貧困生，貫徹愛(ài)心教育

1.日常管理中關(guān)注貧困生，鼓勵(lì)貧困生，引導(dǎo)貧困生

在小學(xué)班主任日常管理工作內(nèi)容中，班主任需要做好三個(gè)方面的工作，第一方面，關(guān)注貧困生——只有自己關(guān)注貧困生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)問(wèn)題上，班主任才能真正提高自己的教育針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)有效地教育幫扶工作，保證自己可持續(xù)推動(dòng)貧困生學(xué)習(xí)的向好向上發(fā)展。第二方面，鼓勵(lì)貧困生——貧困生通常表現(xiàn)不夠自信，也存在厭學(xué)的情況，那么作為小學(xué)班主任，應(yīng)該貫徹賞識(shí)教育評(píng)價(jià)原則，能夠根據(jù)不同貧困生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)幼師上，不斷鼓勵(lì)和賞識(shí)貧困生，這樣貧困生才能感知教師的溫暖，才能敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的問(wèn)題，這樣不僅升溫彼此師生和諧關(guān)系，也保證貧困生身心健康的良性化發(fā)展。第三方面，引導(dǎo)貧困生——貧困生的出現(xiàn)有著多方面因素，既有家庭教育的因素，也是社會(huì)地域客觀經(jīng)濟(jì)條件的因素，那么貧困生接受知識(shí)教育，學(xué)校則是唯一途徑，班主任則是貧困生樹(shù)立正確三觀，建立正確的價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)，所以在日常教育管理過(guò)程中班主任應(yīng)該重視自己的教育領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)及健康成熟人格塑造，促使貧困生具有良好的精神面貌，解決貧困生實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程所面臨的問(wèn)題，為貧困生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展造就更多的可能性。

2.重視與貧困生家庭的溝通，發(fā)揮班主任形象導(dǎo)向力

在少數(shù)民族地區(qū)想要根本性解決貧困生問(wèn)題，掃清貧困生的學(xué)習(xí)障礙，保證貧困生可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。那么班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少數(shù)貧困生家庭所帶來(lái)的教育困難，如：貧困生家長(zhǎng)為了生活，多數(shù)屬于在外務(wù)工的現(xiàn)狀，也有經(jīng)濟(jì)條件的清貧所造成教育理念的落后，貧困生學(xué)習(xí)不夠支持等等現(xiàn)象，這一切“貧困”是主要導(dǎo)致因素。鑒于此，小學(xué)班主任應(yīng)該發(fā)揮自己形象的導(dǎo)向力，能夠重視與貧困生家庭的溝通，提高貧困生家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，也要積極聯(lián)系社會(huì)力量，積極幫助貧困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。總之，要發(fā)揮自己能發(fā)揮的教育力量，借助能借助的社會(huì)力量，共同幫扶和保證少數(shù)民族貧困生的學(xué)習(xí)困難和家庭困難。例如，我在任教期間，通過(guò)普訪、專(zhuān)訪及電訪等方式，加強(qiáng)貧困生家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，力求貧困生家庭與學(xué)校教育統(tǒng)一立場(chǎng)，保證貧困生向好學(xué)、讀好書(shū)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。其次，從黨與政府大力關(guān)懷教育扶貧上，我也積極借助自己班主任形象力，積極對(duì)接社會(huì)幫扶力量，通過(guò)協(xié)調(diào)和努力獲得一批批社會(huì)愛(ài)心人士的捐款、捐物，有各式各樣的書(shū)包、有不同品類(lèi)的書(shū)籍、有琳瑯滿(mǎn)目的衣裳，切實(shí)幫助班級(jí)貧困生解決實(shí)際貧困問(wèn)題，盡最大可能掃清貧困生各種學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展，是全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的教育話(huà)題，作為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的班主任，應(yīng)該提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，能夠發(fā)揮自己教育者的價(jià)值導(dǎo)向作用，有效引導(dǎo)貧困生向好、向上發(fā)展，切實(shí)解決制約學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題，從而才能真正達(dá)到理想的教育效果，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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四川省涼山州昭覺(jué)縣民族小學(xué)北校區(qū)