小學數學教學中如何培養學生的數學思維

李亞欣

摘要：小學數學教師想要培養學生具備優秀的思維邏輯和學習能力，小學數學學科是最佳的教學途徑，對學生未來發展有著決定性的影響。但小學數學教師在實際教學過程中想要使小學數學教師質量有所提升，就要在教學中有意識的引導學生形成良好的數學思維，小學數學教師通過培養學生形成良好的數學思維，進而促使學生掌握靈活運用所學小學數學知識解決生活中所遇難題的能力，從而有效的鍛煉學生應用數學知識的能力和學習能力，促使小學數學教學質量進一步提升。基于此，本篇文章對小學數學教學中如何培養學生的數學思維進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學;數學教學;數學思維

中圖分類號：TU ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-300

引言

思維是人腦對客觀事物的一般特性與規律的間接性、概括性的體現過程。加強思維訓練，注重學生思維能力培養，是小學數學課堂教學中的一項關鍵任務，也是素質教育開展中學生智力開發、綜合素質增強的關鍵舉措。數學為思維的“載體”，可使學生思維能力得到鍛煉，促使其綜合素養得到全面發展。要使學生數學思維能力得到發展，教師在課堂實踐中需要結合學生實際，根據教學內容，有目的性、計劃性地培養學生的數學思維品質，促使其思維能力循序漸進地提高。

一、數學思維的特點及數學思維能力培養的重要性

數學思維，通俗理解即為數學的一般定論、公式或模型。數學思維能力，是通過運用已知的數學理論和觀點，去認識、理解、解讀事物及問題，并開展想象、發現規律、解決問題的能力。小學學習階段處于知識習得的初期階段，也是思維形成的關鍵階段，在小學數學教學的過程中，注重培養學生形成良好的數學思維能力，將會對學生今后的學習、成長產生積極的影響。其一，數學思維具有靈活性和創造性，數學思維能力的培養能幫助學生提升學習興趣和學習效率;其二，數學思維具有廣泛性和深刻性，數學思維能力的培養能促進學生身心、德行、體智的全面健康發展;其三，數學思維具有組織性和批判性，數學思維能力的培養能幫助學生梳理正確的人生觀、價值觀。

二、如何有效培養小學生的數學思維能力

2.1注重基礎知識教學，鍛煉學生思維

就讀于小學階段的學生因其年齡較小，缺乏生活經驗，思維能力水平有限，所以在學習小學數學知識過程中要通過小學數學教師在旁予以有效指導。對于未知事件和知識探索和求知的欲望是人與生俱來的，但是，在實際教學過程中，小學數學教師沒有正確的對學生進行引導和講解，會導致學生與課程正確知識有所偏離，小學數學課程教學質量低下的現象。小學階段的學生大多都是感性思維，對于事件和物品的認知更加偏于直觀、具體化，這個階段的學生還不能真正理解和認識抽象數學知識。所以，小學數學教師在實際教學過程中要將學生實際學習情況和日常生活經驗進行科學整合，將新課改教學政策落實在實際小學數學學科教學過程中，將現代化小學數學教學標準與學生未來發展進行統一。因此，小學數學教師要幫助學生打好堅實的小學數學知識的基礎，為學生日后更好的學習新的數學知識做充足的準備，避免學生出現惰性思維邏輯的現象，使學生的思維模式一直處于穩定的狀態，有效地調動學生自主學習小學數學知識的積極性。

2.2加強技能訓練，培養思維敏捷性

思維敏捷性即思維活動開展的速度，應用在數學學習中可及時明確問題本質，進而采取有效、可行、正確的公式與概念等將運算環節進行簡化，可使運算又快又準。強化技能訓練是訓練思維敏捷性的可行手段，因為在學生運算技能逐漸形成的過程里，學生解決問題的思路會從詳盡思維慢慢轉化為壓縮省略的思維，如此能確保學生一看到題目，經感知則可快速算出得數。強化技能訓練務必要在學生牢固掌握運算性質、法則、定律的基礎上進行，日常教學中堅持每日讓學生開展適量口算與應用題訓練，依靠聽算、視算、速算和口答，借助“定時間比做題數量”“定做題數量比做題時間”的訓練模式，對學生基本技能展開訓練，促使其思維敏捷性提高，實現數學思維能力的增強。

2.3重視教學難點的轉化性

培養學生的數學思維有很多好處，很大一部分學生在學習數學的初始階段都是興趣盎然、信心百倍的，但隨著課程的深入，難度也相應加大，只有少部分學生堅持了下來，而對于大部分學生來說，隨著難度的加大，學生之間的差距就越來越大。教學的重點、難點是提高學生數學水平和數學思維的關鍵，在教學的過程中教師應該注重引導學生通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將教學的難點進行轉化，變抽象的、枯燥的知識學習為具體的、形象生動的感知過程。通過這樣的轉化來對學生進行教學，既能夠提高教學的效率，還能夠更好地培養學生的數學思維。

2.4由抽象到具象，數形結合與互換

小學階段的數學知識多為基礎的定理概念、運算法則和計算公式，需要主觀記憶，形成條件反射，才能為后續培養學生的數學思維能力創造強有力的條件。然而，如果教師只是簡單地講述知識，小學生并不能完全理解這些知識背后的邏輯，就只能光憑死記硬背來記憶定理概念、運算法則和計算公式等，過程十分乏味、枯燥，甚至可能出現學生對相關知識產生懷疑。在這種情況下，首先，需要教師清楚了解小學生年齡階段獲取信息的有效途徑是感官認知和感性認知。其次，需要教師在教學過程中對抽象的數學概念、公式、法則等進行加工轉換，變成能實際看到、摸到，能與生活中的已知事物相比較和匹配的形象語言。例如，將數字與圖形進行匹配、結合來講解“角的初步知識”，通過多次感性認知達到記憶數學知識，培養思維轉換能力的目的。

結束語

總而言之，在現階段的小學數學教學過程中，教師要想更好地培養和提高學生的數學思維，除了要提高自身教學專業素質之外，還應該積極地對現階段數學教學現狀進行觀察，發現教學中的不足，并針對其不足制定出相應的教學方案。除此之外，數學教師還要意識到數學思維對學生成長的重要性，以培養學生的數學思維為目標，為學生之后的學習和人生成長奠定基礎。

參考文獻

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