初中班主任工作中的溝通技巧分析

何永斌

摘要：班主任在實際工作中只有掌握溝通技巧，擅于溝通、樂于溝通、勤于溝通，與學生之間構建一架友誼與情感共融的橋梁，才能逐步走進學生心里，在學生心里樹立高大完美的形象。班主任應當以溝通為紐帶，拉近與學生之間的距離，為創建和諧團結的班集體注入更多的正能量。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;溝通技巧

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-242

引言

初中階段是學生學習生涯的重要轉折點。受到所處環境、性格習慣、管理方式等因素的影響，個別學生常常會表現出不合群、不團結、不上進的現象，不僅影響了整個班集體的榮譽，而且對個人成長也極為不利。針對這種情況，班主任應當利用語言溝通、情感溝通、行為溝通的方式，幫助學生轉變思想態度，改掉不良習慣，重回班集體的懷抱。

一、初中班主任班級管理工作中的溝通原則

（一）師生平等原則

許多初中學生認為，班主任與學生之間始終存在隔閡。產生這種錯誤認知的根源主要是由于班主任在日常的工作中，常常表現出一副凌駕于學生之上的姿態。這導致學生認為班主任就是權威，就是班級的最高領導者，而學生只是受管制、受約束的“群體”。這種想法致使一些學生在見到班主任以后，如同耗子見了貓一樣，不敢直面相視。為改變這一格局，班主任在與學生溝通過程中，首先應當遵循平等性原則，即班主任與學生平起平坐，而且學生享有與班主任同樣的話語權，這樣才能體現溝通的意義。

（二）靈活運用原則

溝通既要分場合，同時也應當注重溝通對象的選擇，班主任不能采取“一勺燴”的方法，對每一位學生采用同一種溝通方式，這樣反而會出現負效應、負能量。對于不同的學生，班主任應當采取不同的溝通方式，比如，對性格張揚的學生，班主任溝通時應當壓制學生的銳氣，需要加重溝通語氣。而對于性格內向的學生，溝通時可以采取平緩的語速，并盡量放低聲音，以此消除學生的畏懼感。

（三）著眼全班原則

班主任在與學生溝通過程中，應當兼顧考慮每一位學生的內心感受，不能只關注一些學習成績好、綜合能力強的優秀學生，必須著眼于全局，將全體學生作為溝通對象。如果班主任只關注個別學生，與個別學生的溝通頻次高，那么其他學生就容易產生消極情緒，尤其對于班級的后進生來說，負面情緒將更加激烈長此以往，就會出兩極分化的現象，班級管理工作也將陷入僵局。

（四）全面把握原則

與學生溝通，不能只體現在教學內容與學習成績上面，而時應當拓展溝通范圍，從日常行為、道德品質、思想態度等方面予以全面考慮，并結合每一位學生的個人特點，以挖掘學生的潛能為出發點，真正達到高效溝通的目的。初中生正處于青春期，部分學生容易產生“早戀”的現象。針對這種情況，班主任應當權衡利弊，就“早戀”的危害與學生進行平等交流，而不只是一味地強調學習。

二、初中班主任班級管理工作中的溝通技巧分析

（一）擅于傾聽，切中要害

溝通最忌漫無邊際與中途打斷，尤其對初中生來說，理性思維已日漸純熟，想問題、看問題都會產生獨到的個人見解。班主任在與學生溝通過程中，應當做一個忠實的傾聽者，認真聆聽學生的講述，不隨意中途打斷學生的表述。同時，班主任應當一步到位，直接切中問題要害，不繞來繞去，沒有側重點。這樣容易使學生產生厭煩感，溝通效果也會差強人意。

（二）擅于激勵，增強信心

正能量的激勵語言不但具有催人奮進的作用，而且也能夠拉近師生之間的距離，增強學生的自信心。班主任在與學生溝通時，不要使用消極的語言或刺激性的語言，否則不僅會使師生關系漸行漸遠，也會使學生產生消極情緒，甚至出現一些過激行為，影響學生的健康成長。

（三）換位思考，循序漸進

換位思考是班主任工作中較為常用的一種溝通方式。這種方式通過角色互換，使學生能夠深刻理解班主任與家長的良苦用心，同時，班主任也能夠站位于學生的角度，與學生進行有效溝通。基于此，在實際工作當中，班主任應擅于利用換位思考的方式，通過講述道理、權衡利弊，使學生漸漸明白事理，悟透真諦。

（四）家校合作，引導發展

班主任應該切實了解每位同學的家庭情況，尤其注意家庭條件不好、單親、家長有疾病和一些比較忙碌對孩子關注較少的家長，每隔一段時間都要與家長們進行溝通交流，匯報學生的學習生活情況，同時了解學生在家的狀態，和家長攜手一起引導學生發展。班主任可以采取電話、家長會、QQ和微信等方式與家長取得聯系，這種聯系必須及時有效，要快速合理的制定出解決學生問題的方案。

（五）德育為本，激發共鳴

如果在溝通過程中，班主任能夠充分利用多媒體教學設備等載體，將會收到理想的溝通效果。近年來，隨著物質生活水平的提高，在初中學生群體當中出現一些攀比之風，許多學生不比學習成績，只比家庭經濟條件，久而久之，學生的價值觀就會出現扭曲，對學生的成長也產生不利影響。針對這種現象，班主任應當以德育教育理念為主要抓手，結合多媒體教學設備，與學生進行溝通交流。利用正能量充盈的典型案例，激發學生的情感共鳴，使學生受到精神洗禮與道德熏陶，并逐步改正對人生觀和價值觀的錯誤認識。

結束語

綜上，初中班主任既扮演著班級管理者的重要角色，同時也是引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的領航人。在班級管理工作中，班主任應當從學生的主觀需求出發，靈活掌握溝通技巧，與學生之間建立一個平等、和諧、公正的溝通氛圍，促進學生全面發展。

參考文獻

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