初中歷史課堂如何利用史料進行課內(nèi)教學

梁春華

摘要：歷史是一門必修的課程，在初中階段進行歷史科目的學習的目的是為了認識祖國的輝煌過去，也要在過往中的失敗顛沛中得到教訓。對于初中階段的學生來說，歷史課可以讓他們接觸到更加宏大的世界，有利于他們世界觀的塑造和人生觀的確立。所以在初中階段進行歷史課的教學是很重要的，在課上除了課內(nèi)的知識需要進行講解，課外的補充史料也同樣重要，它可以使學生將課內(nèi)外的歷史事件聯(lián)系起來，獲得更加完整的歷史學印象。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學;課外補充;強化能力;加深思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-265

歷史教學并不僅僅是教給學生課本上的內(nèi)容，讓他們記憶下來，而是讓學生在這些過往中學到人生的道理，在做題目的過程中逐漸獲得總結(jié)材料中心內(nèi)容，挖掘文段主旨的學習能力。所以歷史作為一門必修課，教師不應(yīng)只進行課本內(nèi)容的教學，對學生來說史料同樣重要。史料的分類有文獻史料、實物史料、口述史料。初中歷史學科的五大核心素養(yǎng)要求在教學中培養(yǎng)學生的史料實證的能力。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。以史料分類、史料辨析、史料運動、觀點論證的形式進行呈現(xiàn)。教師如果截取了重要的歷史史料對課堂內(nèi)容進行補充，學生學到的知識更加完整，對歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解更全面，對歷史人物的理解更深刻。筆者希望通過在教學中的一些史料運用的實踐給學生和教師帶來啟迪。

一、深挖課內(nèi)外的史料

在進行歷史課的日常教學中，可能會出現(xiàn)課本內(nèi)容截取過多，學生學習后并沒有好好理解事件的全部內(nèi)容的情況，所以在這種情況出現(xiàn)前，要對學生的學習內(nèi)容進行一些課外的補充，提高學生學習內(nèi)容的完整性，也能夠在課堂向?qū)W生表達出更好的對學習內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。課外知識的補充對學生來說也是有趣的，有利于促進課堂學習歷史氛圍的營造，使課堂呈現(xiàn)一個良好的學習環(huán)境，使學生并不會覺得歷史枯燥無趣而是覺得歷史是生動的，有生命力和趣味性的，這樣也可以提高他們對歷史的愛好，更好地從學生的角度出發(fā)進行教學。

教學中歷史教材中的史料與課外史料配合使用有時會收到意象不到的效果。例如《中國歷史七年下冊》第95頁，鄭成功在致荷蘭總督的招降書中說：臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我……出自連橫《臺灣通史》。這段史料講述的是史實是鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)臺灣。在這里補充課外的史料郭沫若的在紀念鄭成功收復(fù)臺灣300周年時給“鄭成功紀念館”寫 “開辟荊榛，千秋功業(yè);驅(qū)逐荷虜，一代英雄。”的題聯(lián)，史料中的“荷虜”是指荷蘭殖民者，從側(cè)面論證鄭成功的歷史功績。學生在單獨遇到這則課外的史料時，“荷虜”是破題的關(guān)鍵詞，輕易推斷出這則史料是與鄭成功有關(guān)。這種課外史料的補充能擴大學生的閱讀范圍，提高學生的解決試題的能力。

再例如，在講授三國鼎立的內(nèi)容時，可以充分利用《中國歷史七年級上冊》第77頁的《三國鼎立形勢圖》，展示魏蜀吳分別建立的時間、建立者，都城，幫助學生認識三國鼎立的過程，培養(yǎng)學生的時空觀念，加深對三國鼎立形成的認知。對《三國鼎立形勢圖》還可以深度挖掘。小結(jié)時可以先展示課外的史料《東漢末年群雄割據(jù)形勢圖》，點出當時有十幾個群雄割據(jù)的形勢。再展示《三國鼎立形勢圖》，點出十幾個群雄只剩魏蜀吳三個勢力割據(jù)。最后展示課外的史料《西晉時期全圖（281）》，講述263年魏滅蜀，266年司馬炎改魏國號為晉，史稱西晉。280年西晉滅吳，統(tǒng)一了全國。三張政權(quán)更替的形勢圖的展示，充分說明了統(tǒng)一是歷史的潮流，統(tǒng)一是大勢所趨。樹立學生熱愛祖國，維護祖國統(tǒng)一的家國情懷。最后使用《中國歷史七年級上冊》77頁出自東漢曹操的《龜雖壽》的一首詩：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。教師提問曹操到壯心是什么？先前已經(jīng)講述統(tǒng)一是歷史潮流，再去做習題時就比較容易得出曹操到壯心是統(tǒng)一全國。地圖的展示即增強的學生學習歷史的趣味性，又比較符合學生由感性認知到理性認知的心理活動過程。學生對統(tǒng)一的現(xiàn)象理解程度也會更加深刻。這樣就可以提高學生學習的完整程度，補充了課本上省略的部分，完成了完整的歷史事件教學。

二、強化學生提取歷史信息的能力

歷史的學習并不僅僅只是進行歷史知識的灌輸，學生在進行學習歷史的過程中，培養(yǎng)學生的歷史唯物觀也是非常必要的。通過對文字的閱讀，分析提取信息的能力既可以運用在歷史學的學習上，也可以運用在其他文科學科的學習上，這是一種綜合學習能力的提升。所以加強學生的歷史史料提取分析能力，就可以提升學生的綜合學習能力。在課堂教學中對教材內(nèi)容補充課外的史料，也是一種培養(yǎng)學生閱讀史料，提取信息分析信息的練習方法，既能夠有效的訓練學生的能力，提高學生在做題的時候的分析意識，也能夠使學生逐漸養(yǎng)成分析提取的良好習慣，有利于整體學習成績的提升。

例如《中國歷史八年級下冊》第30頁教材表述：“文化大革命”給黨、國家和各族人民帶來新中國成立后最嚴重的挫折，造成了巨大的損失。《中國歷史八年級下冊》第56頁教材表述：改革開放以來，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就。中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值持續(xù)高速增長。教材對于建國后我國經(jīng)濟發(fā)展情況的表述比較分散，而且蒼白無力。在進行歷史教學時，筆者會補充百度搜索的史料讓學生的理解更直觀。

1966年是“文化大革命”開始的時間，文化大革命的十年使國民生產(chǎn)總值不斷下降表格里數(shù)值的變小充分說明了“文化大革命”對國民經(jīng)濟的巨大損失。直到1978年召開中共十一屆三中全會，實行改革開放，國民生產(chǎn)總值才出現(xiàn)拐點，數(shù)據(jù)開始不斷上升。說明改革開放的偉大決策有利于國民經(jīng)濟快速發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學生進行表格分析整理的過程中，指出比較特殊的時間，如1966年“文化大革命”開始，1978年改革開放開始，國民生產(chǎn)總產(chǎn)值的數(shù)值是減少還是增加，是下降還是上升，這樣一項一項的分析，培養(yǎng)學生的整理總結(jié)能力，提高學生做題時的全面性。

三、加深歷史事件思考

前文提到，在初中階段學生進行歷史學習并不僅僅是為了學習知識，背誦課文，也要在進行歷史內(nèi)容的學習過程中學習前人的經(jīng)驗，吸取前人的教訓，以史為鑒，繼往開來。所以教師在進行歷史教學的過程中，要注意學生對過往歷史事件的思考，培養(yǎng)情感和道德價值觀，讓他們的學習并不是只停留在表面，也要深入內(nèi)心進行思考和理解。這才是進行歷史學習的最核心的目的，記住從前的輝煌和成就，樹立民族自信心，也要記住曾經(jīng)受到的傷害侵略，樹立愛國意識和民族精神，最終形成正確的人生觀和世界觀。

例如，在進行初中歷史八年級上冊第十九課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課的內(nèi)容時，這一課學習的重點并不是課文中的知識點，而是通過這一課的教學使學生了解到當年我國落后時所受到的屈辱和中國人民堅定的熱愛祖國和不放棄不拋棄的偉大民族精神。每當筆者對這一課文的內(nèi)容進行授課時，總是會引用以下這段話：

只有人人都記取戰(zhàn)爭的慘痛教訓，和平才是有希望的，歷史告訴我們，和平是需要爭取的，和平是需要維護的。只有人人都珍惜和平、維護和平，只有人人都記取戰(zhàn)爭的慘痛教訓，和平才是有希望的。——2014年12月13日，習近平在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話。習近平論和平 2017-12-13，08：58，1號線上

歷史告訴我們，和平是需要爭取的，和平是需要捍護的。中華民族歷經(jīng)苦難的歷史警示我們，落后就要挨打，只有國家富強，人民才能幸福平安！通過南京大屠殺的史料圖片與現(xiàn)在的和平生活的鮮明對比，使學生更加深刻地了解到中國革命的艱難曲折，我們的勝利和現(xiàn)在的生活是多么來之不易。這樣學生才能夠珍愛和平，加深對歷史事件的理解和思考，在這樣的學習下塑造自己的人生觀，樹立民族自尊心和愛國主義民族精神。

總而言之，歷史的學習與其他學科不同，它的教學目的不僅僅停留在讓學生記住知識，還有幫助學生塑造自己的人生觀，培養(yǎng)愛國主義精神。記住歷史可以以史為鑒，學生在初中階段就形成了這樣的意識，有利于他們?nèi)蘸筮M行其他的學習，也有利于正確三觀的形成。所以教師要重視歷史的教學，加強對學生意識的塑造。

參考文獻

[1]周飛.讓初中歷史課充滿生命的活力[J].華夏教師，2017（08）

[2]陸玉建.讓歷史融入生活，實現(xiàn)初中歷史有效性教學[J].華夏教師，2014（12）

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