小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維探究

周楊

摘要：創(chuàng)新思維在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中，起著鑒別人才的標(biāo)準(zhǔn)作用。小學(xué)美術(shù)作為完成美育教育的副課，在教師的有意教學(xué)下，能夠完成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。本文從創(chuàng)建開(kāi)放情境，激發(fā)主動(dòng)思考;布置開(kāi)放作業(yè)，提高創(chuàng)造意識(shí);使用多元材料，拓展思維能力三方面，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為小學(xué)美術(shù)教師的日常培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;思考

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-100

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就是讓他們以全新的視角和手段，去思考現(xiàn)有的問(wèn)題，以及創(chuàng)建出新生的事物。但縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，在考試“指揮棒”的影響下，小學(xué)美術(shù)課的開(kāi)展只是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為了完成娛樂(lè)的目的。針對(duì)此現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師要想切實(shí)地利用美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就需要反思自身的態(tài)度，其后在行動(dòng)中作出的具有實(shí)踐意義的改變，由此才能夠發(fā)揮美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的思維的啟迪作用。

一、創(chuàng)建開(kāi)放情境，激發(fā)主動(dòng)思考

小學(xué)美術(shù)教師要想借助美術(shù)課程，成功地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要首先激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，要想要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，就需要美術(shù)教師激發(fā)出他們的興趣。學(xué)生對(duì)美術(shù)課程有了興趣，他們才能夠根據(jù)美術(shù)教師采用教學(xué)手段和模式，進(jìn)行自發(fā)性的思考?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放性質(zhì)的課堂情境，進(jìn)而讓他們能夠在開(kāi)放性的情境中，活躍自身的意識(shí)，建立起主動(dòng)的思考模式【1】。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“在快樂(lè)的節(jié)日里”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用問(wèn)題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。教師通過(guò)向?qū)W生詢問(wèn)和假期相關(guān)的問(wèn)題，首先激發(fā)出他們的熱情，其次，美術(shù)教師可以將話題轉(zhuǎn)移到節(jié)日上，讓學(xué)生談?wù)勊麄冇洃浿械墓?jié)日。當(dāng)他們談?wù)撚洃浿械墓?jié)日時(shí)，他們的主觀能動(dòng)性就獲得了提升，繼而他們的思維也就沒(méi)有阻礙了，獲得了流水般順暢的流動(dòng)。其后教師進(jìn)入到課中環(huán)節(jié)，在課中環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境，像是利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段和刮蠟畫(huà)相關(guān)的制作流程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的視頻中，體會(huì)到刮蠟畫(huà)的趣味性和藝術(shù)性，繼而能夠?qū)Υ朔N創(chuàng)作方式進(jìn)行深入的思考。教師還可以讓他們觀看和刮蠟畫(huà)類似的制作手法，當(dāng)他們能夠?qū)λ囆g(shù)制作手法產(chǎn)生舉一反三的思考時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)也就業(yè)已建立起來(lái)了。

二、布置開(kāi)放作業(yè)，提高創(chuàng)造意識(shí)

小學(xué)美術(shù)教師僅僅依靠課堂有限時(shí)間，是無(wú)法成功地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的，因此教師應(yīng)該將課堂開(kāi)放性的環(huán)境，拓展到課下，像是在留置作業(yè)中布置開(kāi)放性的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，他們?cè)谶M(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)的環(huán)節(jié)中，自然就能能夠接續(xù)上課堂的思考，進(jìn)而將課堂的開(kāi)放性情境和作業(yè)中的開(kāi)放性情境，進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)自身的主動(dòng)思考。由此，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)自然會(huì)獲得提升，進(jìn)而便能夠提高自身的創(chuàng)造性思維。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)完“有趣的字母牌”一課的相關(guān)內(nèi)容后，，美術(shù)教師就可以為學(xué)生布置卡覅昂星的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生自行制作出一款字母牌出來(lái)，牌的主題自行擬定。學(xué)生可以希臘字母進(jìn)行制作，也可以按照漢語(yǔ)拼音中的字符進(jìn)行制作，當(dāng)然也可以以二十六個(gè)因?yàn)橛⑽淖帜高M(jìn)行制作。學(xué)生甚至還可以糅合三種不同主題的字母牌，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的字母牌。當(dāng)然，在學(xué)生完成了制作各種樣式的字母牌后，美術(shù)教師還可以為學(xué)生布置第二個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，美術(shù)教師可以讓學(xué)生自行設(shè)定出字母牌的作用，然后對(duì)其書(shū)寫(xiě)一段說(shuō)明性質(zhì)的文字。此項(xiàng)作業(yè)將學(xué)生的創(chuàng)新性思維引申到更深入的地步，即意識(shí)思維層面上。學(xué)生要想得出不同的答案，就需要積極地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，進(jìn)而寫(xiě)出獨(dú)具一格的說(shuō)明性文字。

三、使用多元材料，拓展思維能力

在小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)手動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將需要借助特定的材料來(lái)完成制作的過(guò)程。而在此過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，就可以讓他們使用多元性的材料，來(lái)完成制作的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在使用不同的材料完成制作時(shí)，他們的思維就能夠得到開(kāi)拓，進(jìn)而能夠?qū)κ挛锞邆湫碌难酃猓@對(duì)提升他們的創(chuàng)新性思維極其有利【2】。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“泥玩具”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出傳統(tǒng)的泥玩具，讓學(xué)生對(duì)其建立起初步的理性認(rèn)知。其后教師可以讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的道具，進(jìn)行泥玩具的制作。當(dāng)他們完成后，美術(shù)教師可以鼓勵(lì)他們使用除了泥巴以外的材料去制作新的泥玩具。當(dāng)他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，他們自然會(huì)不同于使用泥巴制作玩具的感受，進(jìn)而他們便能能夠?qū)δ喟偷氖褂茫a(chǎn)生深刻的理解。其后，美術(shù)教師可以在言語(yǔ)上引導(dǎo)他們，從不同材料的物理屬性入手，從而然讓他們根據(jù)自己的制作目的，去提前篩選能夠契合制作特性的材料。由此他們便會(huì)對(duì)使用材料建立起科學(xué)的認(rèn)知，繼而能夠達(dá)到拓展自己思維的目的。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師借助美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不僅在完善當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)機(jī)制方面，有著客觀必要性。而且在提升的學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，也有著正向價(jià)值。美術(shù)課程作為一門(mén)綜合實(shí)踐類的課程，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，提高自身創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而讓自己就被創(chuàng)新性思維。基于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在日常教學(xué)中，有意識(shí)地借助一系列的教學(xué)手段和模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

【1】李倩.淺析小學(xué)中年級(jí)美術(shù)教學(xué)中對(duì)課題的創(chuàng)新思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：93.

【2】史嬌嬌.創(chuàng)新求變：記我的課堂教學(xué)初探——“人物裝飾畫(huà)”教學(xué)實(shí)踐案例[J].教育界，2021（04）：20-22.

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