試論構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略

崔玲玲

摘要：隨著教育界的不斷改革以及新課程改革的不斷推進和深化，學校和教師越來越注重在教學的過程中以提高學生的綜合素質(zhì)為重點。語文無疑在學生的任何學習階段都是一門重要的學科，尤其是在小學階段，學好語文可以更好地為之后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)，進而也為學生學習其他學科奠定基礎(chǔ)。但是我國傳統(tǒng)的閱讀教學方式，通常都是按照教師的教學思維來代替學生去思考和閱讀的，尤其注重對學生閱讀技巧的教學，教學方式難免呈現(xiàn)程序化，其實這樣不僅制約了學生閱讀思維能力的發(fā)展，還不符合新課程改革的教學理念。為此，作為教師要不斷的創(chuàng)新和改進語文教學的教學策略，以更好的培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文文學素養(yǎng)，以為國家培養(yǎng)更多的語文人才。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;高效課堂;具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-212

作為小學語文教師，我們都知道，其實教學策略對于整個教學過程是起到一個統(tǒng)領(lǐng)作用的，良好的教學策略，不僅能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，還能有效達到強化課堂教學效果的目的。為此，作為教師我們應(yīng)該充分利用課下時間結(jié)合教學內(nèi)容進行備課，這樣既能夠有效節(jié)省課堂教學的時間，還能讓教師及時掌握課堂教學進程。那么，作為教師，我們應(yīng)該具體制定怎樣的教學策略，才能讓小學生享受到學習語文的樂趣呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

一、創(chuàng)新個性化閱讀教學氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

對于活潑好動的小學生來說，我們作為教師，應(yīng)該改變之前的那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學策略，因為這樣不僅不利于學生學習興趣的激發(fā)，還不符合新課改背景下的以學生為學習主體的教學要求。所以作為教師應(yīng)該在語文教學的課堂上注重豐富教學手段以讓學生可以在輕松愉悅的學習氛圍中，產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，進而提升學生的個性化閱讀能力。

例如，在教授《母雞》時，我會時刻保持微笑來進行語文教學，并在教學的過程中充分的尊重學生的想法，比如我發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡這篇課文中的作者描寫的“母雞”的句子，所以我就詢問大家的意見：“大家想不想看一看有關(guān)母雞的視頻啊？”，進而激發(fā)學生的學習熱情，還能在此基礎(chǔ)上讓學生通過短片內(nèi)容來學習到語文知識，或者我會通過與學生一起討論“母雞的形象”來拉近與學生之間的距離，進而在營造和諧有趣的課堂氛圍中讓學生學習到本節(jié)課文中的中心主旨，進而深刻地體會到作者文章描寫的精彩之處，以增強學生的語文自信心，課后我也會時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)以及興趣愛好，以及時地調(diào)整教學計劃來更適應(yīng)學生的學習需要。

二、給予學生發(fā)表獨特見解的空間

興趣固然是學生進行學習的動力，但是學生在興趣的激發(fā)下進行完個性化閱讀之后，教師還要注重給予學生以發(fā)表自己獨特見解的機會，尤其是對于表達欲望強烈的小學生而言，教師更要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的學習環(huán)境，以讓學生可以在輕松的學習氛圍下發(fā)表自己的閱讀體驗和獨特見解。除此之外，教師還可以為學生營造一個自由交流的氛圍，以讓學生可以在小組討論的過程中可以盡情地暢所欲言，進而讓學生在發(fā)表自己見解的同時還能認識到他人見解的合理性，以達到拓寬學生的閱讀視野，發(fā)展學生的語文思維能力的目的。

例如，在教授《白鵝》時，我會先在導入正式課程之前，給學生五分鐘的時間來讓學生講述一下對這篇課文的預(yù)習情況，以及你是如何理解這篇課文內(nèi)容的，這不但很好地鍛煉了學生的說話表達能力，還可以鍛煉學生的總結(jié)概括能力，有些學生甚至為了防止自己上臺演講時因為忘詞或者緊張而導致的窘迫狀態(tài)，就會在課下時間進行認真的預(yù)習課本，這時我還會在一邊給予學生點撥和表揚，以激勵的手段來增強學生的自信心。這種鍛煉學生說話表達能力的教學方式，不但可以鍛煉學生的膽量，久而久之，學生的語言表達能力也會逐漸提高，比教師在上課時苦口婆心的講解要有效率的多。

三、利用多媒體，突出教學重點難點

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)被引進到課堂教學中，尤其是針對小學生喜愛新鮮事物和觀看圖片視頻的心理特點來說，把多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學手段相結(jié)合的教學方式，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，還能有效的節(jié)省課堂時間，尤其是對于語文課文中作者所描寫的內(nèi)容而言，教師可以利用多媒體來把這些枯燥的文字轉(zhuǎn)化為更加直觀的形象來展示在學生面前，給學生以視覺沖擊，除此之外，教師還可以利用多媒體來出示幻燈片來為學生突出本節(jié)課程的重點和難點，以便學生更好地把握學習進度和學習內(nèi)容。

例如，在教授《海上日出》 時，我會先利用多媒體出示有關(guān)“海上日出”的視頻，以吸引學生的注意力，并向?qū)W生提出問題：“大家想知道最美的海上日出是什么樣的嗎？”這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的求知欲，緊接著我會讓學生對課文內(nèi)容展開閱讀來自己得出問題答案。由于對于初中階段的學生來說，雖然他們已經(jīng)基本以及具備個性化閱讀的能力，但是很多學生卻還沒有養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣，所以我會利用“海上日出”的古詩來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而拓展學生的課外閱讀。

總之，教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵在教師，重點在教師的管理和教學方式的選擇，但是主體是學生，所以作為教師要想提高小學語文的教學質(zhì)量，就要關(guān)注學生的成長并選擇適合這個階段的學生的教學策略，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白學習語文的重要性。只有這樣，才能夠在有效培養(yǎng)學生學習能力的基礎(chǔ)上，還能夠真正達到新課改背景下的促進學生全面發(fā)展的教學要求。

參考文獻

[1]張艷玲.小學語文高效課堂教學策略[J].甘肅教育，2015（13）：75.

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吉林省白山市靖宇縣實驗小學