淺談初中英語情景教學(xué)

劉英

摘要：本文將初中英語的情境教學(xué)作為研究對(duì)象。首先簡要介紹和分析了情境教學(xué)方法，然后重點(diǎn)介紹了如何進(jìn)行英語情境教學(xué)，并提出了一些具體的情境建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-203

情景教學(xué)法作為一種“經(jīng)典”教學(xué)法，非常適合在初中英語教學(xué)中使用。通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以創(chuàng)建相對(duì)更真實(shí)的學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并減少學(xué)生對(duì)英語作為外語的理解。認(rèn)知學(xué)習(xí)的異化可以加深學(xué)生對(duì)英語的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對(duì)初中英語情境教學(xué)進(jìn)行研究和分析，這對(duì)于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、情境教學(xué)法概述

在1960年，情景教學(xué)法是由英語語言學(xué)家和外語教師開發(fā)和提出的，此后在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過講解教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出符合學(xué)生興趣，與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的場景或活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目的。實(shí)際上，情境教學(xué)法主要涉及兩種場景創(chuàng)建方法，一種是創(chuàng)建虛擬情況的方法。例如，教師可以使用多媒體技術(shù)等在播放教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)回放多個(gè)視頻和圖片。學(xué)生的視力，聽力等感官刺激有效地激活了教室的氣氛，使場景的創(chuàng)建更加具體和生動(dòng)。另一件事是創(chuàng)建物理場景，老師使用幾種直觀的教學(xué)形式或其他物理輔助手段來展示教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的對(duì)象，從而可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語情境教學(xué)策略分析

1.為培訓(xùn)材料創(chuàng)建上下文

隨著情境學(xué)習(xí)的引入，初中英語教學(xué)最直觀的效果就是增加了課堂情境的豐富性。情景豐富性的提高提高了學(xué)生的英語交流水平，并且學(xué)生在特定情況下使用英語的意愿也越來越強(qiáng)。同時(shí)，聽力和閱讀理解能力也得到了提高。例如，老師在國外創(chuàng)建了購物場景。學(xué)生必須模仿商店買賣雙方之間的對(duì)話。這個(gè)場景經(jīng)常發(fā)生在日常生活中。學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容也很清楚，但是他們使用英語來表達(dá)熟悉的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，這是一種新的情感體驗(yàn)。他們可以迅速了解情況，嘗試了解店員和同學(xué)的表情，同時(shí)明確他們要購買的物品并要價(jià)。與傳統(tǒng)的文字轉(zhuǎn)語音對(duì)話相比，學(xué)生的影響力更深。

2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活中的場景

為了使教師更好地融入場景，在初中英語教學(xué)場景中創(chuàng)建場景時(shí)，教師應(yīng)更切合學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，并考慮實(shí)際課程，使學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提高學(xué)生表現(xiàn)。例如，在“我有一個(gè)大家庭”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生攜帶“全家福”的圖片，并幫助學(xué)生根據(jù)家庭情況組織語言并介紹他們的家庭成員。結(jié)合“全家福”的照片，簡單地寫一篇簡短的文章介紹他們的家庭成員，使學(xué)生可以模擬教科書中的語言表達(dá)，從而可以有效地提高學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的理解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師從一張“全家福”照片開始，成功地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起。通過創(chuàng)建這樣一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的場景，學(xué)生可以很好地理解學(xué)習(xí)英語的過程與他們之間的距離很近，并且彼此之間可以進(jìn)行交流，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解和記憶，有效地提高教學(xué)效果。

3.使用討論活動(dòng)來創(chuàng)建腳本

就語言而言，英語本身非常實(shí)用。英語老師不僅要求學(xué)生能夠理解英語和掌握語法，而且還要求能夠用英語進(jìn)行交流，以使他們不會(huì)學(xué)習(xí)“沉默的英語”。基于英語教學(xué)這一目標(biāo)，在用英語創(chuàng)建情境時(shí)，教師需要使用辯論活動(dòng)來創(chuàng)造情境并有效利用學(xué)生的口語英語技能。同時(shí)，在實(shí)際形成討論情況的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，討論的主題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。同時(shí)，該主題應(yīng)該是一定程度的討論，并且應(yīng)該不明確。它可以有效地適應(yīng)學(xué)生的日常生活，使學(xué)生可以盡快融入討論情況，并提高討論的影響力。一旦老師確定了討論的主題，他可以提前通知學(xué)生，以便學(xué)生提前做好充分準(zhǔn)備，以確保順利進(jìn)行討論。例如，教“什么？顏色？在那兒？喬？頭發(fā)”，教師可以結(jié)合當(dāng)前的“一些高中生因?yàn)樽非髠€(gè)性而染頭發(fā)”的現(xiàn)象，主持關(guān)于“初中”的討論。學(xué)生不應(yīng)該染頭發(fā)嗎？ “這些課程使學(xué)生可以通過討論來討論這個(gè)問題，這些討論可以有效利用學(xué)生的英語應(yīng)用和表達(dá)技巧，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

4.使用游戲創(chuàng)建腳本

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際情況的建立過程，并有效地融入教師創(chuàng)造的情況，初中英語教師應(yīng)該對(duì)人格和認(rèn)知特征進(jìn)行透徹的分析。使學(xué)生創(chuàng)造的情境更符合學(xué)生的實(shí)際需求，并鼓勵(lì)情境學(xué)習(xí)提供其應(yīng)有的價(jià)值。孩子的天性是對(duì)游戲的熱愛，初中學(xué)生仍然具有相當(dāng)強(qiáng)烈的好奇心，活潑，敏捷和敏捷的思維，尤其是在游戲過程中。基于這些素質(zhì)，教師可以積極地引導(dǎo)和利用學(xué)生的頑皮性來幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。教師可以使用有趣的游戲來創(chuàng)建腳本，以有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與。為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)的語言環(huán)境的興趣對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，通過講“你最喜歡什么動(dòng)物？”一詞，由于該課程中有很多“動(dòng)物”一詞，因此老師可以組織學(xué)生來運(yùn)行游戲“你猜我做了”。首先，老師將學(xué)生分為兩組：一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行動(dòng)作，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)猜測單詞的含義，然后老師在硬紙板上寫一些教科書中的動(dòng)物詞匯。進(jìn)行該動(dòng)作的學(xué)生可以看到，然后該學(xué)生模擬口頭展示的一只小動(dòng)物，并要求另一組學(xué)生猜測在給定時(shí)間內(nèi)哪一組學(xué)生猜測的英語詞匯量最多，而哪一組學(xué)生贏得了最后的比賽。游戲活動(dòng)更加靈活，并且與課堂上的教師教學(xué)緊密相關(guān)。

結(jié)語

簡而言之，在初中階段的閱讀狀態(tài)是顯而易見的。目前，初中階段的閱讀教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)。教師可以繼續(xù)教學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并遵循正確的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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四川省德陽市孝泉中學(xué)校