小學數學教學中交互式白板運用的策略探究

袁鎮堆

摘要：基于信息技術手段在基礎教育工作中的應用，文章對如何在小學數學教學活動中應用交互式白板展開了分析。進而，結合實際教學情況，依托人教版小學五年級數學教材，提出了運用白板以趣味形式導入新知、在白板中具象講解新知、靈活圍繞白板信息提問等建議，希望可以為廣大小學數學教師帶來一些新的教學啟發。

關鍵詞：小學;數學教學;交互白板;運用策略

引言：傳統模式下的小學數學教學活動以教師在黑板上講解知識為主要方式，但板書設計往往存在一定限制，抽象的數學知識難以以更加容易理解的形式呈現在學生面前，在無形中增強了課堂的沉悶性和刻板性，導致了學生學習積極性不足和學習效率不高的問題出現。交互式白板的出現很好地解決了這一問題，其直觀、動態的功能，可以讓課堂教學與學習氛圍更加活潑、生動，從而促進學生學習和理解新知。因此，小學數學教師應對交互式白板在教學活動中的運用手段展開深入研究。

一、趣味導入新知，調動學習熱情

交互式白板具有直觀、易操作的特點，將其運用在新知導入環節，通過簡單操作構建出一個更加生動、迎合小學生興趣點的情境，能夠迅速調動起學生探究相關知識的熱情，從而有序推進后續教學活動[1]。因此教師在小學數學教學活動中運用交互式白板，可以先從新知導入環節入手，利用交互式白板構建趣味情境、趣味導入新知并調動學生學習熱情。

以人教版五年級上冊“小數乘法”為例，教師可以在新知導入環節播放一個與“小數乘法”有關的動畫。如“小兔子和媽媽去超市買胡蘿卜，一共買了6根胡蘿卜，一根胡蘿卜1.5元錢。小兔子說：將6個1.5加在一起就知道買胡蘿卜需要付多少錢了。媽媽直接用1.5×6=9算出了應該付九元錢。”學生的注意力被該趣味畫面吸引，他們不由自主地對“為什么可以用1.5×6進行計算？是如何計算出9這個結果的？”產生好奇，新知探究熱情被充分調動起來，后續學習表現和效果必然會更好。

二、具象講解新知，促進學生理解

交互式白板的直觀特點，還可以促進學生對數學知識的理解。在小學數學中，存在大量較為抽象的知識，如圖形、幾何體等。面對這些知識，尚未形成良好抽象思維能力、空間思維意識的小學生經常會出現難理解、難掌握、不愿意學習的表現，對整體教學大為不利。但是，將交互式白板運用在相關知識的講解過程中，將抽象內容通過白板以更加直觀的形式呈現出來，加之具象講解的輔助，學生不僅可以改變對抽象知識的消極學習情緒，還能提高探究抽象知識的有效性[2]。

以人教版五年級下冊“長方體和正方體”為例，面對知識點“長方體一般是由六個長方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個相對的面的正方形）。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等”，學生一時之間難以理解，無法在頭腦中建構出正確的長方體立體圖形。此時，教師可以將交互式白板運用起來，在白板展示不同的長方體，引導學生對直觀的立體圖形展開觀察。同時，借助交互式白板的動畫功能，旋轉展示長方體各個面，以此支持學生更加具象的觀察和思考，幫助他們理解知識點。

三、靈活提出問題，引領課堂互動

交互式白板與小學數學教學的結合，目的之一是為了引領課堂互動，讓師生圍繞交互式白板呈現出來的知識展開更有效的互動。在互動中，不僅教師可以向學生提出問題，學生之間也可以相互提問并回答，他們不斷在問答互動影響下對知識展開更深入的探究，自然能夠在深入探究支持下加深對課程知識的理解和掌握。因此在小學數學教學中運用交互式白板，教師可以在白板支持下設計靈活提問環節，以靈活的提問引領課堂互動[3]。

以人教版五年級上冊“簡易方程”為例，教師可以在講解完畢“解簡易方程”相關知識后，通過交互式白板展示如下問題：解答方程、。學生圍繞白板中出現的問題展開互動，獨立思考并回答問題，加深對“解簡易方程”知識的學習。此外，教師還可以直接在白板中展示一些數字，如26、79、53、35、106、141等，引導學生圍繞白板中的數設計方程并互相提問、回答。通過這樣的過程，不斷在設計問題過程中思考簡易方程性質和解方程方法，他們的整體學習效果能夠提升到新的層次。

四、整合數學資源，助力豐富學習

交互式白板還具有資源整合功能，將其運用在小學數學教學中，考慮到學生的學習不應完全局限在教材之內，教師還可以整合教學資源。先在網絡中適合班級學生在現階段學習的數學材料，再通過交互式白板整合相關內容，適當拓展課外素材，讓學生的數學學習更加豐富。通過豐富的學習，其收獲豐富性自然會有所提高，從而進一步提高學習質量、完善自身知識體系[4]。甚至在豐富的學習素材支持下，學生發現數學更多的魅力，他們的學習主觀能動性還能進一步增強，從而促進其對數學知識的主動探究，使其在主動探究中提升自主學習能力。

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，在講解“平行四邊形的面積”相關知識時，教師可以在網絡中搜集一些“生活中的平行四邊形”素材，并通過交互式白板整合所搜集素材，將其呈現給學生。如此，學生觀察白板素材、結合生活經驗理解“什么是平行四邊形的面積”，他們的學習支持更豐富，高效理解并掌握知識的可能性隨之提升。同時，教師還可以將“長方形”展示在白板中，對比呈現“長方形”與“平行四邊形”，引導學生對“長方形與平行四邊形有哪些差異？二者的面積計算方式有何差異？”展開思考。以交互式白板中對比展示的學習材料為支持，學生遷移生活經驗和過往學習經驗思考新的問題，其知識理解效率必然能夠提高、學習收獲也更加豐富。

五、設計課堂測驗，即時反饋教學

最后，就是交互式白板在小學數學教學課堂測驗環節的運用，以即時反饋教學為目標。將交互式白板的即時性、交互性等功能利用起來，通過交互式白板展示與學生本節課所學知識相關的測試題，引導學生做白板中的測試題，并及時對他們的答案做出檢查，教師可以更直接、及時地了解學生知識掌握情況，進而根據即時反饋信息更科學的制定下一步教學計劃[5]。而對于學生來說，做交互式白板中的測試題，在做題過程中出現困惑和錯誤，他們對自己的學習效果也能有更正確的理解，從而在夯實基礎的同時明確重難點學習方向。此外，在交互式白板支持下圍繞在習題測驗中出現的錯誤展開互動，共同分析錯題的錯誤成因和改錯方式，學生也可以在日后規避類似錯誤，形成更正確的錯誤意識。

結束語：總而言之，將交互式白板應用在小學數學教學活動中的新知導入、講解、課堂提問、拓展教學、即時測驗等環節，能夠有效提高教學有序性、生動性、直觀性，從而高度激發學生學習積極性、促進他們對數學知識的理解和掌握。小學數學教師應在教學中加強對交互式白板工具的合理運用，充分發揮交互式白板優勢引領學生對數學知識展開高效學習，以此促進學生在數學學習領域的可持續發展。

參考文獻：

[1]滕靈.基于交互式電子白板的小學數學教學有效性研究[D].上海師范大學，2020.

[2]董書繁.小學數學支架交互式電子白板在教學中的運用[J].求知導刊，2020（19）：33-34.

[3]何金濤.交互式電子白板在小學數學教學中的優勢及運用[J].甘肅教育，2020（01）：76.

[4]黃偉平.運用交互式白板下構建小學數學高效課堂[J].新課程導學，2019（21）：97.

[5]買云臣.探究交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（14）：138.