初中生物教學中小組合作學習的方法探究

高樂

【摘要】在落實新課改和推進素質教育的過程中，各學科教師愈加注重學生綜合素質能力的發展。在初中生物教學過程中，教師要注重學生能力、知識、素養的多重提升，促使學生在今后的學習和發展中占據優勢，而小組合作學習的應用能切實滿足這一要求，有效激發學生學習生物知識的熱情，鍛煉學生的團隊合作意識與自主學習能力，實現預期的教學目標。

【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;方法

初中生物具有規律性強、知識點雜等特點，如若教師在實際教學中依舊沿襲傳統的教學方法，忽視學生主體性作用的發揮，往往無法提高教學效率，難以達到預期教學值。小組合作學習是新課改大力倡導的教學方式，將其應用到初中生物教學活動中，能彰顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣和思維能力，促使學生在合作中體會到生物的魅力及學習的樂趣，獲得創新思維能力與合作學習意識的發展。

一、注重實驗操作

初中生學習生物知識的興趣不只局限于模型和圖表，也可以通過實驗操作來培養學生的學習興趣和實驗能力。例如：講授“練習使用顯微鏡”的相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，到實驗室練習使用顯微鏡，即：通過對各部分功能和名稱的介紹，讓學生通過小組合作學習的方式進行實驗操作，包括物鏡與目鏡的安裝、調光、照明、觀察和繪制等，并適時指導學生，讓學生在寬松愉悅的課堂氛圍中主動實驗、自主探究學習。又如：講授“植物細胞”的知識點時，教師可以將顯微鏡移至教室，要求學生利用課前時間自行準備黃瓜或洋蔥等，然后在課堂上通過小組合作的方式進行各種植物切片的安裝，通過顯微鏡的操作來觀看自己制作的植物細胞。在這樣的實驗操作中，學生不僅能驗證和理解教材中的實驗知識，還能感受到實驗操作的樂趣，產生主動學習的意愿，增強合作意識與動手能力。

二、明確學習任務

明確學習任務是初中生物課堂教學的重中之重，教師為學生布置的學習任務是否合適會對最終的學習效果和教學效率產生直接影響。對此，在初中生物教學中實施小組合作學習時，教師應該認真研讀教材，清楚本節課所要講授的重難點知識或實驗技巧等，并對學生的知識基礎、學習態度、學習特點等加以綜合考量，在此基礎上明確小組合作學習的具體任務;或者是考慮課堂上所要用到的教具或課件等，讓學生在小組合作學習中能清晰知曉該節課的目標。這樣不僅能促使學生充分利用課堂時間吸收與消化所學生物知識，還能幫助教師整體把控整堂課。比如：學習“神經調節的基本方式”的內容時，由于該課涉及的人體知識相對抽象復雜，學生并不能見到或摸到人體的神經系統，所以教師利用小組合作學習方式時要做好課前的準備工作，即：上課之前需要對教材內容進行仔細研讀，找到該課需重點記憶的知識內容，思考怎樣講授才能讓學生更好地理解相關內容、是否需要借助課件或教具來幫助學生直觀學習等。只有做好備課工作，熟練掌握教材內容，才能減少課堂上錯誤的出現，促使學生更好地吸收所學知識。

三、巧設問題情境

初中生物教師在實際教學中應用小組合作學習時，多是通過對問題情境的巧妙創設，讓學生協作探究問題，確保小組合作學習的質量。可以說，問題情境與小組合作學習的融合有利于促進學生主動學習與合作探究，增強學生的創新意識，讓學生在科學探究中習得豐富的知識。以“只有一個細胞的生物體”為例，教師可以從具體的教學內容出發，巧妙創設科學的問題情境，即：要求學生通過對圖片的觀察來自行描述生物外形，猜測該生物的運動方式和規律，并思考問題：如何區分該生物的后端和前端？該生物在水中是如何呼吸的呢？怎樣獲取營養和食物？它的天敵與食物分別是什么？怎樣可以幫助它趨避敵害？然后要求學生帶著問題展開小組討論，充分施展出個體與集體的作用，更好地理解所學內容，提高學習效果和團隊合作能力。

四、實施多元評價

小組合作學習在初中生物教學中的應用目的就是優化教學效果，而教師作為教學活動的組織者和主導者，需要積極引導學生，客觀且恰當地評價學生，以此提高小組合作學習的有效性。換言之，教師需要積極轉變傳統的教學評價觀念，實施發展性和多元化的評價，綜合性評價學生在學習過程中的參與程度及合作態度等，尤其是學生在合作學習環節的特征與表現，通過不同的評價方式來激發學生學習的動力，彰顯教學評價的作用，促進合作學習質量的提升。

五、結語

在初中生物教學中實施小組合作學習時，教師必須要從實際情況出發，通過注重實驗操作、明確學習任務、巧設問題情境、實施多元評價等方式來激發學生的學習興趣和生物思維，讓學生在合作探究中完成相關知識的學習，獲得技能與知識的同步提升，達到理想的教學效果。

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