小學數學課堂提問的有效性策略研究

張隴軍

摘要：在以往的教學中，教師受應試教育思想的限制和束縛，盲目地追求學生取得更高的學科成績，所以在課堂上過于注重向他們“灌輸”基礎知識，卻忽略了對思維能力的培養和訓練，不重視提問或者是僅針對教材中的概念進行機械式的提問，這樣的提問大多是無意義的，對學生的思維起不到更多的發散作用，而且還會磨滅學生參與提問活動的熱情。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效教學;方法策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-140

學習是伴隨問題而來的活動。課堂提問是課堂教學的重要手段，是師生溝通、提高學生學習效率的重要橋梁。在新課程改革的推動下，教師意識到要使自己成為學生的同伴、領路者，要改變教學方法，讓學生學會自主學習。在教學過程中要有所改變就要從課堂互動開始，而提問是課堂互動的重要手段與途徑，因此要從課堂提問入手，使課堂提問成為橋梁與紐帶，幫助學生解決疑難問題，促進其積極主動的進行學習，發揮學生的創造思維等。

一、精心設計提問的問題

問題是小學數學課堂提問的核心，也是做好課堂提問的基礎性工作。要想提高課堂提問的有效性，第一步就是精心設計提問的問題。首先，是問題內容設計。課堂提問的問題設計要緊密結合教學目標、內容，突出知識重點難點，能夠為課堂教學提供服務。通過有效的問題設計，要能啟發學生思考，理解掌握課堂教學知識，實現課程目標。所以，小學數學教師設計課堂提問問題，應確定好問題目的、問題類型、問題側重點。其次，是問題設計要激活學生思維。通過問題設計能夠引導學生獨立思考，啟發學生自己去發現、探究數學知識。利用問題作為學習的切入點，不僅讓學生理解數學知識“是什么”，還要他們明白“為什么”，訓練小學生的數學思維。再次，是設計趣味性的問題。小學數學課堂中問題設計，還要結合小學生的興趣愛好靈活進行設計，一方面體現教學內容和目標，另一方面還要注重問題的趣味性。通過問題設計能夠激發學生的興趣。最后，是問題設計要難易適中。問題設計要結合小學生智力水平和學習情況，不能難度過大，這樣會打擊學生信心。也不能過于簡單容易，要具備一定挑戰性，讓學生產生解決的動力，這樣才能取得良好的提問效果。

二、提問的問題指向性要明確

根據小學數學新課程標準，教師要充分進行課前準備，優化課程設計，簡化課堂流程的同時提高學生的創新思維能力和動手能力。因此，教師需要重視課程設計，重視提問的問題指向性，只有課程設計無遺漏教師才能從容應對課堂上出現的突發事故，出色地完成既定的教學任務。教師在授課過程中穿插的提問環節實際上是完成既定教學目標的策略手段，教師要明確學生的主體地位和問題與學生的關聯，只有將學生實際與問題緊密結合起來才能幫助學生深刻體會學習新的數學知識和數學技能，提高學生的數學學科素養。

因此說，提問的問題指向性明確，這個要求是數學課堂設計提問最重要的原則。教師要想自己設計的問題指向性明確，那么就要在備課的時候把課程內容學習的透徹，充分，然后設計起問題來指向才能夠更加明確。要以教學中的重要問題為中心，設計問題，不要三繞五繞還到不了知識的關鍵點，浪費學生的時間。例如，教師在講解“平面圖形”這一數學概念時，部分學生眉頭緊鎖，看似很難理解，他們不能抓住平面圖形的特征信息。教師可以抓住時機進行提問：上周末有哪些同學出門游玩了啊，你們在游玩過程中看到了哪些平面，幾個圖形呢？學生們在經過短暫的思考之后積極踴躍回答問題，有的學生說去公園做了飛艇，飛艇從地面上看是橢圓形的：有的學生說去爬山，在山腳下看起來像個三角形。在學生們發言之后，教師總結平面圖形的特征，原本眉頭緊鎖的學生也興高采烈地加入之前平面圖形的討論中。

三、關注問題的廣泛性和科學性

在小學數學教學過程中，教師在提問時一定要充分考慮到小學階段學生的特點，這個年齡段的學生大多比較幼稚，他們愛玩、好動，注意力無法集中太長時間。并且這個年齡段的學生也缺乏一定的自信心，他們需要得到別人的肯定，而課堂教學時間是有效的，教師不可能面面俱到地關注到所有學生的心理，只能盡可能地保證問題設置的廣泛性和科學性，這樣才能讓學生有更多的機會可以表達自己。另外，在教學的過程中教師也應當注意引導，提問的時候要注意自己的語氣和用詞，不能有所偏向，這樣班級內的學生才可以真正活躍起來參與到課堂學習中。例如，教師在提問的時候可以說“請同學們小組討論之后找一位同學來說一說自己的看法”，這樣學生也不知道教師會提問到哪一位學生，但是如果是自己，還是想要表現得好一點，這樣一來提問環節就可以發揮最大的效果。

四、針對學生的個體差異性展開分層提問

教師要想真正地提高課堂提問的有效性，就一定要清楚地認知學生之間的個體差異性。每一個學生受學習環境和學習習慣的影響，他們對知識的接收能力和理解能力是不一樣的。所以教師在對學生提問的時候，一定要注重分層提問。對于一些基礎比較差的學生來說，提問內容可以是一些基礎性的知識點，對于學習能力中等的學生來說，教師可以提問一些綜合性問題，對于學習能力很強的學生來說，教師可以提問一些拓展性問題。這樣就能讓各個層面的學生都獲得發展和延伸，也能夠保護他們的自尊心，更好地激勵他們展開數學活動，實現他們學習水平的不斷提升。

五、做好全面和完善的評價工作

問題的提出是讓學生參與到問題的解答當中，而學生解答完問題之后，教師要讓學生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對于學生回答問題之后的評價，不應該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評價。而是要注重學生的過程評價以及學生參與到問題討論的狀態評價。比如，學生在回答或者是討論了完一個問題之后，教師要及時的鼓勵學生能夠積極的參與到問題的討論當中，對于學生問題的討論表現要進行嘉獎和鼓勵，進一步保護學生的學習積極性，然后對學生的答案進行引導性的評價，即便是學生回答錯了，教師也不要直截了當的告訴學生，你的回答是錯誤的，而是要通過引導性或者是輔助性的問題，讓學生正確的去理解問題，從而提高小學數學提問質量。

對小學生而言，小學階段的數學教學不僅可影響其今后對數學學習的興趣，而且還可影響其今后的身心發展，因而只有教師在實際的課堂教學中懂得如何通過提出有效問題來優化課堂教學，才可激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習質量。

參考文獻

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