小學生計算能力存在的問題及有效對策

王琳

摘要：如何培養小學生的計算能力，是數學教學的一項重要任務。計算能力與學生的學習和生活息息相關，計算能力的高低，不僅影響學生的數學成績，還直接影響學生的智力發展，對學生的學歷和工作也有直接影響。因此，提高學生的計算能力是至關重要的。

關鍵詞：小學生;計算能力;存在問題;對策和建議

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-351

小學數學教學中數學計算貫穿于數學教學的全過程，不論是整數、小數、分數四則運算，幾何形體的計算，應用題的計算，解方程，簡單統計等都離不開計算，可見計算教學的重要性。《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為數學教學的一項重要任務” 。如何落實課標理念，培養小學生計算能力，為學生今后的生存、學習與發展奠定良好的基礎？便成為數學教師們一直關注的問題。

就我校而言，學生計算能力差是客觀存在的，而且整體數學成績上不去的主要原因也是學生計算能力差所導致的，于是學校迫切需要改變課堂教學現狀，提高計算教學的有效性，從而促進學生計算能力的整體提高。對此學校還專門對此成立課題組進行課題研究，從課題前期調查檢測來看，主要存在以下兩方面問題。

學生方面： 感覺計算很枯燥，缺乏學習興趣。掌握的計算知識單一，缺乏系統性。學習方法生硬死板、不靈活。有的學生上課時由于注意力不集中，不能把教師教的學習方法靈活運用，甚至抄錯題、運算粗心、不進行驗算等，于是便造成正確率低下，考試成績上不去的現象。

教師方面：缺乏科學系統的計算教學策略。首先表現在缺乏條理性，多數教師對小學生計算習慣、能力缺乏足夠的重視，或只單純為計算而計算，孤立進行，呈現分散狀態。其次是缺乏計算教學目標。沒有明確每周、每學期、每年度及每學段重點訓練的目標。久而久之便影響了學生對計算知識的掌握，學生計算習慣和計算能力沒有得到有效培養。

課題組通過以上原因的分析，針對性的開展了計算類教研活動，總結出一些經驗，形成了提高小學生計算能力的對策與建議。

一、培養興趣，激發計算欲望

可以以學生喜聞樂見的身邊人或物及故事來創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學生對數學計算學習的興趣，讓學生集中精力、認認真真進行計算學習。在提高課堂教學效果的同時，課堂內外還可以設計一些闖關游戲、競賽、評比等方式進行激趣。比如：計算周冠軍，月冠軍，計算王子、計算公主、計算之星等，大課間抽簽挑戰口答題，對周冠軍、月冠軍進行物質獎勵，頒發獎狀。

1、利用口算方法抓實計算基礎

實踐證明，要提高學生的計算能力，我們必須打好口算基礎，強調學生必須熟記20以內進位加法表和乘法口訣，教給學生正確、多樣的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法進行口算。有意識地讓學生熟記一些特殊數字的組合練習，如：和是湊整的兩個數（0.7和0.3、8.9和1.1、75和25等）;積是能湊整的兩個數（0.25×4，125×8等）; 在自然數中1～15每個數的平方結果;一些特定的計算結果0.25=（?）、0.125=（?），0375=（?）、0.625=（?）等;還有當π≈3.14時，1π～10π的值是多少等等。

2、堅持常規訓練

堅持每節課前2分鐘進行5道口算訓練，通過開展相應的口算競賽的方式來激起學生的口算興趣.，數學組長作記錄。低年級可以老師組織，高年級可以由學生組織，以分數的形式記錄成績。比如20個題，每題2分;10分一題共10題。

3、多樣化口算練習

老師和家長共創天天口算，每個星期通過聽算、視算、搶答、游戲等方式進行口算訓練，鼓勵學生自我出題，教師或家長把關。

二、講清講透，能算會說

1、講清楚筭理

教師在計算教學中要準確、清晰的揭示計算規律，明細筭理。不但要讓學生知其然還要知其所以然，強調讓學生在現實的情境中去理解筭理和法則。例如：“湊十法”9+5=9+1+4=10，;“破十法”15-9=10-9+5;“多加減多法”257+98=257+100-2=355;“多減加多法”257-98=257-100+2=159;“同級運算調位法”即同級運算先加后減、先減后加，先擴大后縮小、先縮小后擴大，結果都不變。25×4+25×6可以看著4個25加6個25，等于25×（4+6）=25×10=250;25×4+25×7可以看成10個25加1個25;78×8.2+78×1.8中因為8.2+1.8=10，所以有78個10就是780;125×4.8=125×（4+0.8）=125×4+125×0.8=500+100=600.等等

2、規范書寫習慣

低年級的學生計算出現錯誤經常是書寫不規范，他們在計算時，有的字寫得模糊不清，如，0和6，7和1，8和3;高年級的學生計算時，有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。所以老師要教育學生規范書寫數字，養成良好的書寫習慣。

3、認真審題的習慣

一看（看清題中的數字和符號）、二畫（先畫哪一步，后畫哪一步）、三想（什么時候用口算，什么時候用筆算）、四算（認真動筆計算）、五驗（驗算計算結果），這樣才能提高學生計算的正確率。

4、養成估算、筆算和驗算習慣

估算在現實生活中具有重要的實用價值，對學生的數感培養也具有重要意義，估算可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否。如，個位是8和9，結果的個位相加就肯定是7，相乘個位一定是2; 13×25的積不可能是兩位數，個位是2和5的數相乘，積的個位肯定是0等。這樣學生計算時就會做到心中有數，減少出錯的機會。

三、收集錯題，有效糾錯

1、收集錯題，對癥下藥

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的.教師應該善于讓學生收集錯題，抄在錯題本上，過一段時間再組織學生完成錯題本上的錯題，或自己完成。或交換完成，互批互改，以達到同學們對比分析、相互借鑒和交流的目的。

2、制造錯誤，引起注意

教師在教學中對一些易錯型題目進行教學時，有意制造錯誤，引發思考，讓學生進行集體有效糾錯，這樣學生不但會牢記于心，而且會大大提高學生的辨析能力，提高課堂效率，創造高效課堂，提高教學成績。

總之，培養小學生的計算能力，教師要從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活經驗，聯系游戲活動，讓枯燥的數學計算煥發出新的生命力。這樣才能為生今后的生存、學習與發展奠定良好的基礎.

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