如何做好小學數學“培優補差”工作

許珊珊

摘要：全體學生是素質教育的主體，小學數學老師在數學教學中，應該把所有學生的全面培養重視起來，不能偏心教育，應該做好培優補差工作，能夠從整體上來保證小學數學教學的進度與效果。小學數學教師應當因材施教，從每個學生的學習思維能力的差異出發，進行培優補差的工作。培優補差就是對不同學習水平能力的學生，用不一樣的教學方式策略進行教學，對優等生，拓展拔高;對后進生，打好基礎，從而促進優等生與后進生的共同進步。培優補差的措施有利用課堂提問和課堂巡視，快速了解學生的學習情況，和利用數學教學中的分層設計，并能夠延伸到課外來，使所有學生都能取得足夠的發展。

關鍵詞：培優補差;小學數學;分層教學;優等生;后進生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-298

前言

在小學數學教學實踐中，很多數學老師有這樣的體會：每個學生的學習能力和理解能力存在一定的區別，他們之間差異是客觀存在的，并且隨著小學數學知識點越來越多，越來越復雜，所以難免會出現優等生與后進生之分。對于掌握不同知識技能水平層次的學生，如果按同一模式進行數學教學指導，可能達不到所有人共同掌握知識，這是不全面不科學的。因此，如果在小學數學課堂中引入培優補差的工作，將促進學生對在數學的熱情，在數學方面的進步，還能在整體上提高課堂的教學效果。

1.課堂提問和課堂巡視掌握學生的學習情況

1.1立足課堂

落實培優補差的教學工作主要還是落實在數學課堂上，最好實施分層教學，將對學生的教學與評價的過程劃分層次進行，使全部學生能力得到提高。比如老師在提問的時候，提問基礎比較差的學生一些簡單的問題，能夠增強他們的自信心，使他們熱情積極參與到課堂中來;提問優等生一些有難度的問題，使他們不滿于現狀，不斷思考，不斷提升。在小學數學課教學的過程中老師們需要采取正確的態度來對待每一位學生，公平公正，不偏不倚，消除后進生的消極心理，讓優等生不心高氣傲，減少學生水平和思想兩極分化的現象。教師應該積極地開展任務教學，合理地設置任務目標，可以通過組織比賽的方法，促進學生之間的合作，構建優帶差的小組學習模式，比賽結束進行評分，并客觀地進行評價。

1.2課堂巡視

課堂巡視能讓老師能第一時間了解和掌握學的生學習情況，然后針對不同學習能力層次的學生，了解對他們的學習能力情況，再結合他們課堂學習中出現的問題，進行回答與點撥。可以指導一些他們沒注意到的學習方法，和提供一些解題思路等。

2.數學教學中的分層設計

2.1數學課堂練習中的分層設計

在進行課堂練習時，可以設置不同難度的習題，要求學生選擇性地做。程度比較低的同學可以根據自己的學習情況，選擇一些簡單的問題，鞏固基礎內容 ;優等生則可以選擇稍難的題目，在這些題目中提升自己的能力。這樣一來不同的層次學生通過做不同難易程度的練習，有針對性地學習對學習效果很有幫助。針對這種情況，在設計練習題時可以劃分為五個不同層次的習題：第一個層次是用于學生個人的基礎檢測，緊扣當堂學習的數學基礎知識;第二個層次是用于小組延伸性的練習，完成后可以由小組內同學評判;第三個是需要小組合作完成的綜合性的練習，完成后可以由小組間評判;第四個是需要老師批閱的檢驗，其目的是老師能夠看到學生反饋的學習情況，這個需要要求學生獨立完成練習，以便老師及時準確地掌握學生學習的真實情況;最后就是用于優等生自主探究的思維訓練和拔高的習題，優等生可以選擇性地做題。

2.2數學課堂提問中的分層設計

老師們在課堂提問時也可根據課堂所學知識的難易程度，把問題劃分成不同層次和難度來問學生。對基礎比較差的學生，可以多提問一些基礎的問題：而對成績較好的學生，多提問一些開拓拔高性的問題。老師這樣做能夠了解到學生的學習進展，并能夠及時調整自己的授課進度。這樣做的好處是不僅可以使所有學生都能在課上熱情積極的思考，提高學習效率，還有利于提高全體學生的學習興趣。

3. 延伸課外，進行差異輔導

3.1積極進行課外輔導

在課外輔導時，教師可以要求優等生加強自學能力，能夠自主思考和探究問題，遇到困難時再尋求教師的幫助。教師一定要注意多加關注而后進生，利用課外時間主動找后進生了解他們的學習情況，詢問他們的困難，主動幫助后進生解決困難，積極為其補齊有漏洞的知識點，使其能夠逐漸彌補知識漏洞，跟上數學教學進度。

3.2大力促成家校合作

小學生在校時間比較短，僅靠在學校時靠老師管束和課堂學習是遠遠不夠的，老師還可以與家長溝通，促進家庭與學校的協作，邀請家長督促孩子的學習，對學生學習效率有幫助，家長也能夠及時發現學生在學習過程中的狀況與問題，及時與老師學生溝通解決問題。

結束語

總之，老師們應該通過綜合多方面的教學方式，對不同程度和學習能力的學生提供不同的教學模式，因材施教，激發學生們的學習興趣。通過培優補差工作，可以使優等生的知識水平更上一層樓，又能促進后進生的學習積極性，從而縮短學生之間的學習水平差距。學生的整體知識水平得以全面提高才是最重要的，除了老師的分層次教學，學校應當把“培優補差”工作應當作為一個教學重點，從課內與課外兩方面著手，使“培優補差”工作的效果更為顯著。

參考文獻

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