中職英語課堂教學中的“小組合作學習”方法研究

摘要：隨著近些年職業教育的改革，其英語教學強調以社會需求為導向，以能力為根本，主張創新教學手段。但中職學生英語基礎較差，一些學生對英語學習興趣較低。在這一背景下，可將小組合作學習引入其中。本文首先分析小組合作學習運用到中職英語教學中的意義;接著分析小組合作學習運用到中職英語教學中的途徑，讓學生感受到英語的魅力。

關鍵詞：中職英語;小組合作學習;方法

一、小組合作學習運用到中職英語教學中的意義

（一）有利于促進現代教育的發展

在教育的深入中，各種新的教學理念和方法不斷引入教學中，這是適合時代發展的一種需要。中職英語教學也要順應這一趨勢，根據自身的特點，不斷改善教學環境，在教學中積極運用合作學習這一新的教學方式，這能激發學生學習的積極性，還能豐富教學的內容，提升中職學生的運用能力，促進他們全面發展。

（二）有利于提升學生的自主學習能力

中職學生在心理上，他們性格較為獨立，在學習中不僅僅滿足于被動接受知識，他們對周圍事物會有強烈的好奇心，有自身的想法，不會一味迷信教師或家長的意見，會利用自身的思維去學習知識，形成自身的知識體系。在這一背景下，教師開展小組合作學習，能充分體現他們的主體地位，挖掘他們主動學習的潛能，培養他們主動探究知識的能力，提升他們的團隊合作精神和創造精神。

（三）有利于加強學生之間的溝通

在合作學習下，教師會引導同學們主動探究知識，讓他們思考其中出現的問題，同學們之間會有更多的互動，他們在課堂中會有更多交流的機會，這能有效培養他們的團隊合作意識。

二、小組合作學習運用到中職英語教學中的途徑

（一）合理劃分小組成員

中職院校每個班級有四五十個學生，他們在學習興趣、學習能力、英語基礎、理解力、記憶力等方面存在差異，在教學中運用小組合作學習首要的是合理劃分小組成員，讓小組結構具有合理性。教師在分組的過程中，要將學困生與優等生合理地放入一個組中，小組的成員保持在4-6人，因為如果人數少，學生之間不能形成激烈的討論，而人數過多會對小組的學習秩序產生影響。教師要引導一個組內英語成績好的學生幫助英語成績不好的學生，讓他們之間能夠相互交流、取長補短，提升他們的團隊意識。教師還可為每個小組布置相應的任務，引導他們思考，并和組內成員去分析問題，解決問題，提高他們英語學習的信心。

（二）明確小組合作學習的任務

中職英語雖然不像其他一些專業技能課有很強的實踐性，但也是一門工具性和知識性相結合的學科，很多內容可分解成具體的任務。在布置好任務后，教師可在課前或課中向同學們展現任務，通過發布任務清單、投影、板書等形式讓中職生了解到任務的要求。對于一些不了解的，教師可指導他們查找資料，明確小組討論的方向。教師在小組合作教學中還要提出難易適度的合作任務，如果布置的任務太簡單，同學們會失去合作和思考的意識，如果布置的任務太難，他們會不知如何下手，這會導致他們對合作學習不感興趣。這要求教師在課前應考慮每個小組的分組情況，為他們設計不同的合作學習任務，抓住他們的心理，精心設計他們所要討論的問題，防止他們出現無針對性、無目的討論，提升合作效率。

（三）開展小組合作學習活動

在明確教學任務后，小組成員要根據教師布置的任務展開小組活動。根據建構理論，在英語教學中，小組合作是完成任務的最佳形式，它既能培養學生的協作精神和團隊意識，還能引導學生在規定的時間內完成任務，教師可對其進行臨場的控制，防止出現課堂失控，他們無法完成任務的現象。在實踐的小組合作學習活動中，教師要為小組內的每個成員布置相應的任務，讓他們發揮各自的作用。例如，每個小組中要有一個組長，他要在組內發揮規劃、協調、統籌的作用;每個小組還要有觀察員，負責觀察組內成員的所有活動，讓小組的效率得以提升;每個小組還要有記錄員，能記錄組內成員的發言。教師為組內的每個學生布置相應的任務，能夠充分激發他們的潛能，他們會有所進步。

（四）采取多元化的組內合作方法

中職英語教學目標是培養應用型人才，中職英語教材的內容一般都具有實用性，教師可將其當作合作學習的內容，或者是教師對教材的內容進行篩選，在英語授課中選擇學生熟悉的內容來開展合作學習，這樣能夠調動學生的積極性和主動性。例如，中職英語教材中的“Listening and speaking”部分，這一部分的內容與同學們的生活、學習有密切的聯系，教師可就其中的某個話題展開小組合作，如可讓他們開展角色扮演游戲，或者是競賽、演講，以此激發他們學習的興趣，減少他們對英語的排斥。

教師還可為同學們創設合作學習的情境，可根據合作學習的內容，課前將視頻和圖片進行整合，為學生制作PPT，這樣能夠極大提高他們的課堂參與度，也有利于使課堂的氣氛變得活躍，讓他們樂于在這種環境中學習英語知識。另外，學生在教師創設的情境之中也能產生合作精神，小組中性格內向的成員也會在熟悉的環境中主動地和其他同學交流，這樣能夠營造出舒適、和諧的學習氛圍，拉近師生之間的距離，中職學生也會敢于開口說英語。

（五）建立科學的評價機制

教師在小組合作中要科學、全面的評價學生，這是提升學習效率的一種重要方式，在評價時，要從以下的方面出發。第一，是否小組內的成員全部參與到合作中;第二，是否組內成員在活動中有所創新，相互協作，遵守相應的規則。教師的評價要全面、有針對性，多角度地評價同學們，側重評價他們學習的過程。教師也要當一個激勵者，當小組或學生有創新性思維和獨到見解時，要給予充分的支持和鼓勵，善于發現他們身上的閃光點，充分激發他們的潛能。另外，教師還可開展小組互評，引導組內的成員互相評價，讓他們了解到自身的優點和不足，發揚優點，改正缺點，組內成員共同進步。

結束語

綜上所述，教師將合作學習運用到中職院校教學中具有重要的意義，能有效培養學生的自主學習能力和團隊意識，也能培養他們的創新思維能力和解決問題的能力。這要求教師要深入理解合作學習這一教學模式，運用多樣化的教學手段，讓學生在有趣、輕松的環境中學習英語知識。

參考文獻

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[2]付曉華.優化課堂教學方法提高中職英語教學質量[J].校園英語，2020（51）：40-41.

作者簡介：張小亮，1983年7月，男，漢，中小學一級教師，本科，河北省唐山市，中職英語。