如何構建以學生為主體的英語教學評價體系

黃小燕

摘要：自新課程改革正式提出以來，教育部門正式將“建立促進學生全面發展的評價體系，發揮引導性評價的教育功能”納入教學工作范疇，全體教育工作者也開始重視評價體系的構建。本文通過對英語教學過程中如何有效實施教學評價以此構建以學生為主體的英語課堂進行探討，旨在促進學生綜合素養的培養，以此推動我國英語教育事業的發展。

關鍵詞：小學教育;英語教學;教學評價;教學主體;教學策略

引言

新課程改革明確提出：“小學課程評價應充分體現素質教育的教學理念，著眼于評價環節的教育、激勵與發展功能，促進學生知識素養的提高，推動課程的建設與發展”。因此，當前教育工作者的重心就應落實到如何有效構建教學評價體系以此培養學生的學科意識，進而實現新時代下教育部門對英語課程所提出的“以人為本、綠色評價”的教學要求，更好的在以學生為核心的基礎上幫助學生實現學科自信，更全面的認識自我，從而得到更加好的發展。

一、構建以學生為主體的英語教學評價體系的教學意義

（一）促進學生的綜合素質發展

新課程改革標準中明確提出當前教育活動中要注重學生綜合素質、學科素養的培養與提升，但傳統教學觀念下的英語教學只是簡單地引導學生認識英語、了解英語，而通過良好的教學評價體系的有效構建能夠促進教師運用娛樂化、多元化的教學方式來激發學生對于英語的學習興趣，進而提升學生的英語素養，或是引導學生進行具體實踐訓練，從而體會英語的藝術魅力，以此促進學生的綜合素質發展。所以，當前小學英語教師的教學重點應落實在如何有效構建科學有效的教學評價體系上來，以此推動小學英語教育事業的發展。

（二）充分發揮學生的創造能力

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育深受社會以及教育有關部門的關注，而小學英語學科課程評價的有效性與科學性也已經成為課程實施中的重點關注問題。眾所周知，興趣是最好的老師，而來自他人的積極、向上的評價對于學生來說有著十分重要的意義。小學階段的學生正處于對于生活中的一切事物都有著強烈的興趣與求知渴望的年紀，喜歡探索新鮮事物、挑戰未知可能性，此時通過教師的正確引導、正向評價，能夠促進學生建立自信心理、健康成長。教學評價體系的建立不僅能夠構建良好的英語學習情境，引導學生自主學習，發現問題，通過主動探索解決問題，還能讓學生在積極、客觀的評價中正確認識自我、了解自我、提升自我，激發了學生對于英語的興趣的同時還充分發揮學生對于英語學習的主動性和積極性，很大程度上促進學生自主創造能力的發展。

（三）改變傳統小學英語教學模式

傳統教育觀念下的英語教學過于注重學生對于英語相關知識的掌握以及英語技巧的運用，很大程度上忽視了學生對于英語意識的培養，并不注重對于學生英語學習體系的樹立和引導，不利于學生整體能力的綜合發展。以學生為主體的英語教學評價體系的構建能夠通過將英語教學與學生的實際生活有效結合到一起，幫助學生養成觀察生活、體驗生活、熱愛生活的行為習慣，促進學生未來的健康成長。總之，科學有效的評價體系的有效構建既是課程改革的重要目標，也是保證新課程實驗順利實施的重要環節，它不僅能夠打破傳統教育觀念下僅僅以成績考核為主的評價方式，還有助于構建具有學科特色的英語課程評價方式，以此促進學生英語整體認知水平的提高。

二、構建以學生為主體的英語教學評價體系的具體策略

（一）樹立以生為本的教學理念，形成正確的評價體系

教學評價強調以學生為中心，要充分突出學生在教學過程中的主體地位，徹底落實新課程改革所提出的“以生為本”理念，強調學生的主體性地位，尊重學生自身對英語的個性化理解與表達。俗話說：“人最為本質的需要是渴望被肯定”，因此學生在教師給予積極、正向的評價時，更能激發其體驗、感受、學習英語的積極性與主動性。所以小學英語教師要樹立以學生發展為核心的教學理念，以促進每個學生最大程度上實現其自身價值。在評價中要注意應面向全體學生，要以學生發展為本，充分調動學生的積極性，把學生的自主創作、自主探究能力放在首要位置。譬如在英語課程評價過程中教師可以通過對學生的學習態度、知識技能的掌握情況等進行一定的描述與反饋，從而讓學生了解自己在英語學習上的進步，以便于學生建立自信，從而更好地發展自身在英語方面的潛能。

（二）評價注重客觀即時，發揮評價體系的激勵功能

在小學英語教學過程中，教學評價體系的有效構建是一個探索的過程，也是一個肯定和否定的過程。通過教學評價環節的有效實施，不僅能夠為學生的深入學習營造愉悅良好的學習氛圍，還通過教師所表現出的鼓勵、表揚從而激勵學生產生學習興趣、樹立學生自信。只有善于看到學生的進步、學生的努力，從發展、變化、進步的角度全面評價學生，讓學生能夠及時認識到自己的進步和不足，也能知道自己的優點、特長所在，從而實現在英語教學過程中實施評價的教學目標，讓學生主動參與到多樣化的英語活動中，真正體驗到“從做中學”、“從樂中學”的教學樂趣。

（三）尊重學生個體差異，促進學生可持續發展

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，每一位學生所參與到英語教學中存在程度上的差異是必然的。所以，教師在進行教學評價時要承認、尊重和維護學生在英語方面的個體差異，允許學生用自己獨特的方式來學習英語。例如，在小學英語課堂教學過程中，教師可針對學生的理解能力為學生制定不同的學習目標規劃，譬如，對英語領悟能力較差的學生可降低評價標準，并善于尋找他們的亮點;對英語天賦較高的學生，教師應鼓勵他們不斷挖掘自己的潛力，對他們提出更高層次的要求，努力為全體學生創造一個輕松、和諧、愉快的學習環境，從而促進全體學生共同實現可持續發展。

三、結束語

綜上所述，以學生為主體的英語教學評價體系的構建在小學英語教學過程中起著十分重要的作用。通過有效的教學評價不僅能夠以學生為教學出發點，促進教師以發展的眼光來客觀看待、評價學生在英語方面的發展;還能激發學生的學習積極性與自主性，通過正向積極的評價學生能夠建立基本的英語自信，以此感受學習過程中的快樂與享受，而不是對枯燥的抵觸，從而促進學生全面發展，激發學生未被挖掘的潛能，促進學生健康發展。

參考文獻：

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