小學(xué)語文不同課型合作學(xué)習(xí)的有效研究

孫鶴瀅

摘要：新課標(biāo)中明確提出，在教育教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。而對于小學(xué)語文教師而言，也應(yīng)該積極貫徹這一點，針對不同的課型合理組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕槍πW(xué)語文不同課型合作學(xué)習(xí)的有效性進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;不同課型;合作學(xué)習(xí);有效研究

引言

小學(xué)語文是小學(xué)階段十分重要的一門課程，在學(xué)生人文素養(yǎng)、語言組織與表達等能力的培養(yǎng)上有著不可替代的作用，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。小學(xué)語文有著多種課型，不同課型有著不一樣的特點，不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往一視同仁，盲目的采用灌輸式教學(xué)手段，不注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，忽視了與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分的枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性難以實現(xiàn)。而合理引入合作學(xué)習(xí)則能很好解決這些問題，促進教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。不過面對不同的課型，教師需要合理的進行組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，這樣才能將其作用更好的發(fā)揮出來，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、講讀課文中的實踐

講讀課文在小學(xué)語文課程中占據(jù)著十分重要的位置，其中所選的課文有著知識性、思想性以及人文性等特點。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在掌握基本知識與技能的同時，還能形成良好的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

例如在《北京的春節(jié)》這一課程知識教學(xué)中，教師可以緊扣合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)設(shè)計，讓手讓學(xué)生在自主思考、合作交流等感悟與體會，獲得思想啟迪，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。具體可以從以下幾方面著手：一是初讀課文，理清線索。由教師提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后讓學(xué)生自主閱讀與感知;二是自主學(xué)習(xí)，談感悟。該篇課文語言質(zhì)樸，并且與學(xué)生的生活相貼近，十分適合讓學(xué)生自己領(lǐng)悟與體會，弘揚他們的個性[1]。在學(xué)生自主閱讀完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，聊聊自己的家鄉(xiāng)在春節(jié)的時候會做些什么。在此過程中，教師可以設(shè)計合適的任務(wù)，然后讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，進一步升華學(xué)生對本科文的理解，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的奇妙之處;三是綜合實踐，鍛煉學(xué)生的能力。讓學(xué)生搜集本土春節(jié)習(xí)俗的相關(guān)材料，并對其進行合作分析，之后再著手進行寫作。在這一系列過程中，學(xué)生的課堂主體性得到了很好的體現(xiàn)，對于課文理解更為的深刻。

二、閱讀課文中的落實

閱讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的篇幅，是對講讀課文的一種延伸與補充，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)中，主要就是進行閱讀，如精讀、泛讀等，根據(jù)實際情況合理應(yīng)用。在課堂上，教師應(yīng)該自覺的幫助學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，通過多樣化的閱讀方式進行有效閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生主動求知的探索精神、方法等的培養(yǎng)。具體可以從以下幾方面著手：一是營造民主和諧的氛圍，使得學(xué)生能夠更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備良好的主體意識[2]。而且這樣，還能激起學(xué)生主動參與的欲望，大膽的表達自己的看法。同時借助合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能讀懂課文知識，還能學(xué)到很多課文以外的內(nèi)容;二是創(chuàng)設(shè)活動情境。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，合理應(yīng)用有助于激起學(xué)生的探索熱情，有效的進行閱讀。在此過程中，教師需要加強與生活的結(jié)合，這樣才能激起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好的感受課文的情感與內(nèi)涵;最后就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問比解決問題更加的重要。所以在課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑。在此過程中，教師需要加強對學(xué)生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們的反常，然后積極進行引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生收獲意想不到的體驗，促進教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

三、語文實踐活動中的嘗試

新課標(biāo)中強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)，很好拓展了語文學(xué)習(xí)途徑。語文實踐活動形式多種多樣，在具體教學(xué)中，教師不僅得注重結(jié)果，而且還得加強過程。簡單來說，就是需要加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的培養(yǎng)，同時還有團隊意識、創(chuàng)新精神等的強化。除此之外，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強教學(xué)與生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主進行信息的收集與處理，并在合作中交流共享，實現(xiàn)相互促進與提升。

對于語文綜合實踐活動來說，語文探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路主要表現(xiàn)在以下幾方面：將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變成為主動;教師職能從之前的教授轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)和引導(dǎo);活動目標(biāo)從之前的單一轉(zhuǎn)變成綜合;活動過程從實踐轉(zhuǎn)變成為深刻的認知。同時，對于學(xué)習(xí)地點來說，并不固定，可以是在課堂上，也可以是在家庭中。學(xué)習(xí)形式也應(yīng)該豐富多樣，或策劃方案、或?qū)ｎ}討論等[3]。語文綜合學(xué)習(xí)可以很好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生自主探究、團結(jié)合作等能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文不同課型中合理引入合作學(xué)習(xí)十分重要，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語文思維，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。針對此，需要小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深層次的分析各個課型的特點，然后基于此合理組織設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，以便有效吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)知識的深度理解，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]羅亨勝. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2017， 000（018）：P.228-228.

[2]侯梅媛. 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（017）：487-487.

[3]熊穎穎. 小學(xué)語文課堂教學(xué)合作初探[J]. 都市家教（下半月）， 2016，19（11）.

銀川市閱海第二小學(xué) 750001