淺談開展初中語文名著閱讀教學策略

方冰露

摘要：目前階段，初中時期的語文教學已經受到了越來越多的關注和重視，名著閱讀模式在初中語文課堂上，具有非常重要的意義。基于這個基礎之上，筆者將對初中語文的名著閱讀的教學策略，展開一系列的研究，僅供參考。

關鍵詞：初中階段;語文教學;名著閱讀;教學模式;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-299

前言

隨著時代的發展，新課改也在發生著變化，初中語文閱讀教學也在追求不斷的創新。在新時期的語文教學里滲透名著閱讀模式，這不僅打開了學生的視野，讓學生積累了更多的閱讀素材，還可以幫助學生建立人格的塑造，讓初中生有一個更加全面的發展。

一、課前的探究，培養學生的主觀積極性

新型的教學模式非常重要，老師在閱讀課開始之前，可以先想辦法激發學生的好奇心，讓他們自主的進行閱讀。比如說可以在開課之前，查一查名著的相關信息，對于名著的作者有一個了解。這樣可以增加學生對于文章的切身體會，會有更多的共鳴，也能讓學生更加的理解名著的意義，學生在接下來的閱讀中會發揮出主觀的能動性，在閱讀課堂上，成為了文章的主人，由此也更增強了學生想了解名著的欲望。這就在課堂上激起了學生對于名著的極大興趣，這樣老師在接下來的閱讀課程中，會更加順利的開展。比如說，在看到《鋼鐵是怎樣練成的》這本書的時候，因為這本書的作者與現階段的社會背景不一樣[1]，如果讓學生直接展開閱讀，哪怕是老師帶著領，也會對文章里主人公的做法產生一些錯誤理解，這一環境下的初中生，從小就在一個和諧美好的社會里成長起來的，他根本就沒法理解文章里主人公的行為以及語言表達，這樣的情況下也就感受不到主人公身上所特有的人格魅力，那么閱讀名著的這一環節就變得沒有意義了，學生從中不能學習到最重要的東西。但是如果說，老師在開課之前，先讓學生們對這本書有一個大概的了解，可以通過查詢歷史材料，以及網絡上的相關資源等來了解到作者當時所處的環境，以及當時人民生活的狀態，也就自然能體會到主人公是怎樣的經歷了那么多的磨難，在一次次的戰爭中塑造了偉大的革命精神，也可以在本書中感受到作者想要表達的愛國之情以及作者在當時的時代背景下，進行的反抗行為，這就讓學生在開課前對本作品有一個背景的認識，對整本書的閱讀都是起著促進作用的。學生一旦發揮了主觀能動性，就會快速的提升他們閱讀方面的能力。

二、引用影視作品，創建故事氛圍

現階段的初中語文閱讀課上，有一部分老師還是采用以往的教學模式進行授課，老師站在講臺上一股腦的講，學生們在底下被動的聽，這種死板的教學模式，讓學生在教學過程中，提不起興趣來，所以也達不成教學的最終目標，還會讓學生對一些名著沒了興趣，他們會感覺學習名著閱讀，是一件特別枯燥的事情，只是在增加自己的學習負擔。所以，針對這一情況，老師要積極的改變課堂上的教學模式，不僅是針對書本教材內容進行講解[2]，還要變換一些有趣的講課形式，可以引用媒體資源，來吸引學生的注意，并且依據影視的內容，在課堂上創建情景模式，讓學生們切身感受到作品里的含義。比如說在研究《西游記》這本名著的時候，老師可以給學生們播放《西游記》的經典片段，通過媒體的傳達，學生們會更貼切的感受到更加真實更加生動的名著人物，通過展示的一個經典片段，學生們就對書本里的經典人物有了更具體的形象概況，這有助于學生對這篇名著的理解，以及名著帶給學生更深刻的感染力，這都對學生的自主閱讀能力起到了促進作用。

三、同學們之間展開討論

初中語文名著閱讀的教學開展，明確指出老師在教學中的主要作用以及地位，老師要先確定好自己的身份，老師是學生們與名著知識之間的橋梁，老師要加強與學生的溝通，并且組織學生進行班級里交流模式，讓學生們在交流的過程中，學到更多的知識與經驗。在老師的帶領下，養成了一個良好的閱讀習慣，同時也掌握了良好的閱讀方法，讓學生進行課前導入閱讀，做閱讀方面的主人。比如說，學生們主要是在教室里進行相互交流，老師可以在開課之前舉辦一個名著討論會，學生們上臺講述自己最近正在看的名著，可以將片段，也可以講整本書的大概意思，這會讓學生了解更多的名著資源，老師還可以舉辦一個匿名投票的環節，學生們選出講的最好的同學，并且由老師頒發“故事小達人”的獎狀。此外班級里還可以舉辦“讀書一角”以及“讀書沙龍”這樣的活動，讓大家在課下也可以進行名著交流，這一環節，既可以讓學生上臺發言，增加學生鍛煉的機會，還可以讓學生在交流的過程中，聽到不一樣的名著故事，給學會們帶來了更多的閱讀素材[3]，以及更多的增加了課堂的有效性。

四、確定目標再開展閱讀

一般來說，不管是哪一個經典名著，里面的內容都會有一些耐人尋味的思想感情以及比較深遠的教育意義。根據這一情況，老師應該在名著閱讀開始之前，對各種題材的名著有一個深入的了解。結合初中生的實際情況以及初中生的具體特征，制定一個合理的目標。這樣可以對初中生的思維能力有效的培養。初一的時候，老師可以推薦學生們讀《<論語>選讀》《假如給我三天光明》這樣的名著，等到初二的時候，就可以加深一點難度，比如說《老人與海》等，此外，老師可以根據學生的一些實際情況進行推薦適合的名著，像是我國的四大名著，以及《傲慢與偏見》、《小王子》等等，學生們應該做到在老師制定的任務下，可以做到自主的去探究，有效的積累，以及來獲取到更多的名著知識，進而擴展自己的眼界，在閱讀名著的過程中，同學們也會學到新型的閱讀理念以及方式，從而讓以往被動的閱讀模式轉換成現在的主動閱讀。

結束語

以上，就是在初中語文階段，加入名著閱讀的教學策略。課前的研究對于培養學生的主動性有一定的促進作用，讓學生們帶著好奇心進行下面的閱讀。在課堂上根據老師提供的影視作品，還原當時的故事氛圍，讓學生們更好的理解名著中主人公的所作所為。在同學們之間，也要有一個經常性的討論交流名著中的內容，以此來擴展學生們的視野，老師給出閱讀的目標，學生帶著目標去閱讀，這樣更能提高閱讀的有效性。

參考文獻

[1]寶莘.初中語文名著閱讀教學現狀及對策[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]厲輝.初中語文名著閱讀教學的實施策略[J].中國校外教育，2018（20）：130.

浙江省樂清市大荊鎮鎮安學校