核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)之探討

于曉靜

摘要：當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也提出了越來越高的要求。教師在教學(xué)過程中不僅要講授教材中的內(nèi)容，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、情感表達(dá)、語言表達(dá)以及語文積累能力，并且由學(xué)科素養(yǎng)延伸至人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

近年來，群文閱讀做為一種新的閱讀方式，正在發(fā)揮著越來越大的作用。群文閱讀是由同一主題進(jìn)行多篇文章的閱讀，通過閱讀多篇文章，加深學(xué)生對這一主題的印象和理解。并且通過群文閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行語文積累。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中也是對個人閱讀能力的提高，幫助學(xué)生提高語文涵養(yǎng)。

一、以點帶面，推動群文閱讀

教師在授課的過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從中跳脫出來，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容。教師通過以點帶面的形式，在講解文章內(nèi)容的過程中引入其他相似類型的文章，通過同類文章的類比閱讀，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時，教師通過引入其他的文章，也能幫助學(xué)生開拓視野，豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文積累。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時，可以給學(xué)生普及魯迅先生的其他作品，如《阿長與<山海經(jīng)>》《社戲》等，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅經(jīng)歷，講解魯迅故事，學(xué)習(xí)魯迅文章，豐富課堂內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課下去閱讀魯迅先生的作品，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行整理，寫一篇關(guān)于魯迅先生作品的讀后感，并及時檢驗學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)行讀書分享活動，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。

二、確定主題，講述相關(guān)故事

教師在語文群文閱讀教學(xué)的過程中，要緊緊圍繞同一核心展開教學(xué)，可以為學(xué)生開展閱讀交流活動，利用新的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。確定統(tǒng)一主題，讓學(xué)生分享自己閱讀過的相關(guān)文章或故事，通過學(xué)生的分享，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生不僅要分享故事，要講述個人的閱讀思考，在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的語文邏輯思維能力及語文思考能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，在給學(xué)生講完這篇文言文后，給學(xué)生確定了一個讀書的主題，讓學(xué)生自己在課下搜集關(guān)于讀書的文章，然后，在課堂上進(jìn)行分享。這樣的方式提升了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生在分享的過程中，有的講述了匡衡鑿壁偷光的故事，有的分享的是魯迅先生嚼辣椒驅(qū)寒讀書的故事，也有學(xué)生講述毛澤東曾在鬧市街頭進(jìn)行讀書等等。學(xué)生的分享涉及古今中外，并且講述了自己感悟，從毛澤東鬧市讀書的故事中學(xué)生明白內(nèi)心寧靜的重要性，從匡衡鑿壁偷光的故事里，學(xué)生明白要珍惜當(dāng)下良好的學(xué)習(xí)條件用功讀書。通過學(xué)生的分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步得到端正，讀書的興趣逐漸高漲，并且學(xué)生在課下搜集的過程中也進(jìn)行廣泛閱讀，幫助學(xué)生拓展了視野，學(xué)生在進(jìn)行課上分享的過程中，也提高了自己的語文表達(dá)能力。

三、推薦經(jīng)典書目開展群文閱讀

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中不能僅僅停留在教材知識上，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。教師可以為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)慕?jīng)典名著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同一作者的不同作品，可以讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，不僅能夠開拓視野，也能夠?qū)ψ髡哌M(jìn)行了解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在《藤野先生》時，這篇文章是魯迅先生的作品，魯迅先生的作品在初中語文的學(xué)習(xí)中是一個重點內(nèi)容，在學(xué)完這一節(jié)課之后，我給學(xué)生推薦了魯迅先生的其他作品，要求學(xué)生課下進(jìn)行閱讀。包括《故鄉(xiāng)》《社戲》《二十四孝圖》等等，讓學(xué)生從魯迅先生大量的作品中總結(jié)魯迅先生行文的特色。如魯迅先生語言的犀利和強(qiáng)烈的抨擊性，鍛煉學(xué)生在語文閱讀中的思考能力和總結(jié)能力。教師還可以在之后的課程教學(xué)中，讓學(xué)生講述自己眼中的魯迅先生的作品是什么樣的，讓學(xué)生能夠真正深入閱讀魯迅先生的文章，理解其中的內(nèi)涵。

總之，教師在語文教學(xué)過程中，不能只讓學(xué)生停留在教材內(nèi)容中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗_展群文閱讀，旨在幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)生的語文積累量，鍛煉學(xué)生的語文思維 和思考能力，讓學(xué)生從閱讀的經(jīng)典文章當(dāng)中，感受到語文的魅力，受到熏陶和滋養(yǎng)。以此，提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

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