優化高中教學策略，打造高中數學高效課堂

熊楊方

摘要：經濟的發展，社會的進步推動了教育界的發展，在新課改的推進下，高中數學的教學也在調整，在傳統的高中數學教學中，對于數學的學習僅僅只是單純的課堂教學，并不能在教學中科學系統地培養學生的數學核心素養，教師在高中數學的教學中忽略了對于學生自主性和積極性引導，利用信息技術對課堂結構，教師的教法，學生的學習方式進行相應創新，突出學生的主體地位，在創新教學中實現教師對于學生科學性的指導培養，在學科素養中促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中數學;教學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養學生學習數學的思維能力，同時也為學生學習其他理科科目夯實了基礎。在高中階段的數學學習中，數學知識的難度逐漸提高，邏輯性、抽象性均呈螺旋式上升的趨勢。因此，教師應重視學生的思維能力訓練，將思維能力培養納入教學目標中，進而引導學生養成良好的學習習慣、形成正確的學習定式，使學生善于利用思維能力獨立解決數學問題。

1高中數學教學現狀

首先是學生缺乏獨立思考，解題思維具有局限性。在傳統的高中數學課堂，教師的教學容易走向“機械化”，即在課堂上知識單純地把數學概念和規律一味地“灌輸”給學生，忽視了學生的接受能力，同時也不利于他們獨立思考，從而制約了學生思維能力的鍛煉。久而久之，學生在面臨難度較高的數學問題的時候，便容易對教師的講解以及答案解析產生依賴，體現在學生在做課后作業的時候，常常以答案提供的思路，或是依著標準答案逐步進行訂正，缺乏獨立的思考，解決問題的思路也往往局限于課堂和標準答案，這些均不利于其數學能力的提高，容易形成思維惰性，而且也制約著學生創新能力的培養。其次是缺乏一定的思維訓練。思維能力的培養并不是一蹴而就，而是通過學生進行長期不斷的知識回顧和思維訓練才能逐步提高的。但部分學生在數學學習過程中，常常認為數學的學習只要“理解”即可，實際上，單靠理解而不去練習鞏固，當基于理解的理論知識遺忘時，學生便難以解決問題。教師應改變傳統課堂過于重視理論知識講授的形式，適當地為學生提供思考的余地，例如講解完例題后，通過對題目進行變形讓學生自己思考問題，在不看教材例題的情況下，嘗試著獨立思考、解決問題。

2高中數學高效課堂措施

2.1混合教學模式，拓展學生的知識視野

教師要立足課堂教學，對課堂教學資源進行數字化和信息化處理，將文本內容做成微視頻的形式，通過微視頻推行碎片化學習，讓學生可以在線上學習中實現移動化學習和智能化學習，鼓勵學生在線上進行拓展學習，通過微課，慕課的形式，發展學生的自主學習能力，讓學生在學習中打好數學基礎，在線下的時候，鼓勵學生對學習成果和學習方法進行展示，學生將自己的學習方法交流分享，教師加強在課堂中的實踐活動，在課堂對學生的學習作出檢驗和實踐能力的培養，并且能夠引導學生逐層深入學習理解，做到線上自學和線下活動導學的模式，在混合教學中，教師可根據學生學習認知特點加強指導性的評價模式，將過程和結果進行相互統一，能夠在科學學習方法中培養學生的實踐應用能力，對學生在教學中存在的問題進行多方面指導評價，完善學生的自主學習能力，通過混合教學模式的推行，提升學生學習的主動性和學習深度。

2.2以學生能力為根本“生本理念”

如果班級學生的能力水平差距實在過大，數學老師可以多設計幾個數學項目教學內容，通過不斷地調整數學項目難度，縮小班級學生能力差距，為實現高中數學高效課堂的構建搭建好基礎。例如，在教授完《三角恒等變換》后，在本節內容中主要的難點就是公式的轉換和運算方法。為了能夠讓數學項目更加貼近學生的真實水平，首先，我將班級中的學生根據水平不同分成了兩個部分，然后再從兩個部分中，讓每四人組成一個小組，這樣即可以保證小組人員充足，可以進行思想交流和討論。在分組完成后，我把設計出的《三角恒等變換》項目發布出來，在這節內容中，我只設計了一份《三角恒等變換》項目，但是對于兩部分學生提出了不同的要求，對于水平較高的學生，我要他們給出兩套不同的方案內容，且不可以與水平較差的學生相同;而對于水平較差的學生，我沒有提出過多的要求，只是鼓勵他們盡力去做大膽嘗試，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能讓水平較差的學生的能力、水平逐漸上升，最終實現趕超。

2.3作業分層

對于A層次的課程作業，主要是進行空間直線、平面的平行的變式題訓練，以進一步考查A層次學生對空間直線、平面的平行的理解和認知，如下題目：求證：兩兩相交且不過同一點的三條直線必在同一平面內。這主要考察了學生對“經過一條直線和直線外一點，有且僅有一個平面”知識點的理解。然后，教師可以展開題型的變式，如在三棱錐A-BCD中，E，F，G，H分別為AB，AC，BD，CD的中點，求證：E，F，G，H四點共面，以進一步考察該層次學生對“經過兩條平行直線，有且只有一個平面”的知識點的運用。對于B層次學生，教師可以設計關于空間直線、平面的平行客觀題，同時也可以設計一些簡單的分析題型，從而提高B層次學生的集合運算與應用能力;對于C層次學生，則主要為一些較為簡單的空間直線、平面的平行客觀題為主，題型多為選擇題，以加強C層次學生對空間直線、平面的平行概念、判定定理、性質的理解。這樣學生可以根據自己的實力和興趣，自主選擇適合自己的課程作業，以展開針對性的數學知識復習。

2.4進行科學合理的分組

要想實現合理分組，一方面需要老師全面了解學生基本情況，包括學生數學的成績、學習能力、性格特點、在班級中的人際關系等等，另一方面需要老師能夠掌握科學分組的方法。因為在科學分組中不僅僅需要把成績好和成績差的學生合理分配，做到每個組中既有成績好的也有成績差的，實現幫帶的學習效果。同時也應該考慮學生的人際關系，因為關系好的學生在一起更能促進學生的學習效率，關系不好會影響學生的學習氛圍，當然老師有義務去調節同學之間的關系，但是往往性格相合、興趣相投的學生會更近一些，老師可以利用這一點來提升分組的合理性。

結語

總之，在新課標的引領下，高中數學的教學理念也在不斷更新著，對于學生思維能力的培養也愈發重視。因此，教師在教學的過程中，首先要分析學生在思維能力上存在的問題，注重在教學實施過程中滲透思維能力的訓練;其次，制定科學的教學策略，重視問題情境的設定以及學生聯想能力的培養;最后，還要注意引導學生合理使用題海戰術、及時復習反思、靈活應用數學思想。

參考文獻

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富寧縣第一中