詩詞匯聚，評析文化內涵

姚明

摘要：群文閱讀是基于學生為中心，選擇一個議題或多個議題而進行閱讀建構的一種教學方法。將群文閱讀運用于高中語文古詩詞學習之中，不僅能加強學生對古詩詞的文化理解，還使學生在思想情感的掌握方面得到提升，有助于提高學生的文學素養，實現對優秀傳統文化的傳承與弘揚。同時，群文閱讀的教學運用，還幫助學生更為高效的展開閱讀活動，避免差異化閱讀，保證學生的整體發展。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

古詩詞是我國文學遺產的一個重要組成部分，其古詩詞的學習對學生的精神風貌、文學修養、語言表達等方面具有十分重要的意義。然而，在當前高中語文古詩詞教學中，大多數教師缺乏有效的閱讀手段和組織方法，導致學生在古詩詞的學習和理解方面存在片面性，無法真正深入到浩瀚的詩詞海洋之中，影響學生的語言發展。將群文閱讀與古詩詞教學相融合，以議題式的方法為牽引，使學生在廣泛閱讀的過程中獲得更為全面的語言理解，打牢學生的發展根基。對此，本文從設立議題、挖掘內涵、對比評議、科學測評四個方面出發，對高中語文古詩詞群文閱讀的有效實施展開分析。

一、設立多樣議題，把握發展方向

群文閱讀是圍繞議題而展開的教學活動，其議題在閱讀教學中扮演者重要角色。對此，在群文閱讀教學中，教師應根據詩詞內容和學習目標，設立多樣化的閱讀議題，明確學生的探究方向，使學生有目的、有意識、有計劃地展開閱讀活動，提高學生的閱讀效率。同時，在閱讀議題的制定上，教師還應考慮學生的閱讀基礎，貼近學生的實際需求，保證學生在閱讀活動中的參與性。如以“江湖一孤舟，天地一沙鷗”為議題，引入杜甫《登岳陽樓》《旅夜書懷》《登高》等詩詞篇目，讓學生對“這三首詩在感情基調上與意象運用上有何共同之處”展開閱讀，使學生對杜甫筆下的“江湖”產生不同的文化理解。

二、注重詩詞價值，挖掘文化內涵

詩詞作為文化傳承的一種語言載體，反映當時社會的發展狀態和民俗風情，具有一定的歷史和文化價值。對此，教師在群文閱讀的組織過程中，應注重對詩詞價值的把握和引導，組織學生挖掘詩詞文化的內涵，掌握其中的情感思想，使學生在群文閱讀的過程中，升華其思想，提高自身的文學素養，從而達到文化育人的培養目標。如在《阿房宮賦》的教學中，教師可以采取思辨性群文閱讀的方法，將《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》進行比較閱讀，并對其中心論點和文化價值進行討論，如“如何論證這三篇古詩詞的中心論點？”“對六國和秦王朝滅亡的歸因，各家所持觀點有何異同？”“這三篇文章對個人和國家的發展有何借鑒價值？”等。通過對閱讀問題的有效設置，不僅拓展學生對歷史事件的理解范圍，還使學生在文學品質方面得到提升。

三、開展對比評議，提升閱讀感悟

對、比、評、議是群文閱讀有效實施的關鍵行為。因此，在群文閱讀的實施過程中，教師應根據閱讀情況，靈活開展對、比、評、議等活動，幫助學生形成主觀評判的思維意識，提升閱讀感悟，保證閱讀活動的有效性。同時，教師還應考慮學生的個體發展，尊重學生對詩詞的差異化認知情況，并采取正確、積極的引導方式，增強學生的閱讀理解力，加深其中心理解。如在《諫太宗十思疏》的教學中，教師可以將《陳情表》《報任安書》與之相結合展開群文閱讀，并通過“情境”設定的方式，組織學生對這三篇詩詞進行對、比、評、議，如比較不同文體：“疏”“表”“書”的不同表達特點;議，討論這三篇的情感架構，體會其中的語言魅力。

四、實施科學測評，強化反思能力

反思是個體發展中不可或缺的一個重要品質。培養學生反思能力，有助于糾正學生的學習問題，改善學生的行為習慣，使學生在主體發展中保持積極向上的認知狀態。因此，在群文閱讀的過程中，教師應建立科學測評機制，多方面展開評價，進一步強化學生的學習反思能力，使學生在閱讀中了解深層次的語言價值。結合群文閱讀的教育方式和實施特點，教師可以從選文、文本理解、課堂結構、集體建構、生本融入等五個方面進行測評，及時了解學生的發展情況和思維疑點，激發學生的參與興趣和探究心理，使師生之間的互動關系更加緊密、高效，從而實現素質教育的發展目標。

綜上所述，群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的有效實施，不僅能優化學生的閱讀方式，改善單一式的閱讀思維，使學生獲得全面、深刻以及發散式的閱讀體驗，還幫助學生深層次的了解詩詞內涵，把握文化特性，這對傳統文化的學習和發展起到積極作用。同時，通過不同議題的設立，使學生在閱讀目標和探究方向上得以明確，進一步提升閱讀效率，并采取對比評議、反思理解的方式，提高對古詩詞的閱讀感悟，突出其教育價值，從而推動素質培養的核心發展。

參考文獻

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