初中化學有效教學策略淺析

王興莉

摘要：教師認為：教學不僅要讓學生學習知識，而且還應讓學生掌握較為科學的思維方式，更應促進學生正確價值觀的形成，從而真正發揮教書育人的積極作用。這也是本文初中化學有效教學的實質。教師為了達到此種目的，在實際的教學過程中，采用分層教學法、多媒體教學法以及合作教學法進行此部分內容的解析。

關鍵詞：初中化學;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中化學教學過程中，部分教師存在較為嚴重的思維定式，即將教學的重點放在提升學生的化學學習成績上，并以學生的成績作為評判學生的唯一標準，導致學生盲目追求學習成績，忽視其他方面的發展，導致學生的學習能動性差，具體初中化學教學效果差的局面。針對這種狀況，初中化學教師應轉變原有的授課方式，真正從學生的角度入手，進行相應課程理念、方式以及策略的調整，最終達到增強初中化學教學有效性的目的。

一、應用分層教學法，激發學生的奮進精神

在初中化學的授課過程中，教師不僅要讓學生掌握相應的學習技巧，而且還應注重培養學生正確的價值觀，真正讓學生在此過程中，掌握相應的學習方法，促進學生正確意識的形成，真正讓學生在此過程中，掌握相應的學習方法，促進學生良好品格的塑造。在實際的教學過程中，教師可以采用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在認知個人實際學習狀況的基礎上，積極進行相應化學問題的探究，激發學生的奮進精神，獲得良好的分層教學效果。

例如，在進行“分子的特性”這個知識點的授課過程中，教師采用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，真正調動學生的學習能動性，并在此過程中，讓學生樹立戰戰兢兢的學習態度，激發學生的奮進精神，獲得良好的分層教學效果。在此部分內容的授課過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，劃分成績層。教師根據學生的課堂表現、實際的化學學習基礎、學生的作業完成狀況，進行相應學習層的劃分。第二點，培養學生的奮進精神。教師對學生說：“任何事物的發展均不是一成不變的。此部分學習層的劃分亦是如此。教師根據學生的綜合表現，給與學生相應的分數，并階段性的對學生的學習層進行調整。”通過采用分層教學的方式，教師真正讓學生在此過程中，獲得正確的價值觀，并在此基礎上，更為積極地投入到化學學習的過程中，促進學生奮進精神的養成。

二、使用多媒體教學法，培養學生的問題解決能力

在傳統的初中化學教學過程中，部分教師采用大量做題的方式，進行此部分內容的授課，并不注重為學生搭建獨立學習的空間，也不注重為學生提供相應的教學指導，導致學生的學習能動性受到嚴重制約，而提升學生的初中化學學習能力便成為空談了。針對這種狀況，初中化學教師在教學的過程中，可以運用多媒體教學法，進行此部分內容的教學，并結合學生的實際學習狀況，以及學生的實際課堂反饋，進行針對性引導，真正促進學生問題解決能能力的提升，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在進行“燃燒的條件”這部分內容的授課過程中，教師采用多媒體，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際學習成果，進行針對性引導，即注重運用多媒體，進行學生思維的引導，真正讓學生從化學的視角，解決相應的問題，促進學生化學知識運用能力的提升，增強多媒體教學的有效性。在實際的教學過程中，教師引入一位學生在燃放爆竹的過程中，不慎引起垃圾桶著火的場景。與此同時，教師讓學生思考：快速進行滅火的方法，以及使用相應方法的原因，并注重讓學生從化學的角度進行分析。更為重要的是，教師運用多媒體，展示燃燒的條件，并積極地與學生進行互動，促進他們對此部分知識的理解。通過運用多媒體教學的方式，教師真正為學生營造相應的生活空間，并結合學生的實際回饋，進行針對性引導，促進學生問題解決能力的提升，獲得良好的多媒體教學效果。

三、使用合作教學法，培養學生的團隊協作能力

在現階段的家庭構成中，大部分學生為獨生子女，并不注重與他人進行協作，從而造成學生“夜郎自大”的狀況。為此，初中化學教師在教學的過程中，不僅要讓學生掌握相應的化學知識，更要讓學生在學習化學知識的過程中樹立正確的價值觀，促進學生化學學習能力的增強。在本文的論述中，教師注重從增強學生的團隊協作能力的角度，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中獲得綜合化學學習能力的提升和正確價值觀的塑造。

例如，在開展“二氧化碳制取”這部分內容的授課過程中，為了增強學生的團隊協作能力，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在相互交流，相互探究的過程中，認知個人思維的局限性，并嘗試從他人的角度，思考相應的問題解決方案，真正讓學生懂得與他人協作的必要性，并掌握相應的方式方法。在具體的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：某學生向密閉的容器中注入無色無味的氣體，在此之后，注入無色無味的液體。密閉容器中的液體變渾濁。再次，這位學生向密閉的容器中注入液體，并出現密集的小氣泡以及渾濁物減少的畫面。在上述情形展示結束后，教師鼓勵學生進行分組討論，并思考參與反應的物體有哪些。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生在此過程中，進行相應問題的討論，并在解決問題的過程中，增強學生的團隊協作能力，獲得良好的教學效果。

總而言之，在增強初中化學教學有效性的過程中，教師應真正從個人的教學狀況著力，并結合學生的實際學習水平，靈活選擇相應的授課方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得學習能力的提升，精神品格的形成，提升教學的有效性。

參考文獻

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貴州省遵義市第二十中學