生本理念下初中生物課堂的構建策略

劉淑芳

摘要：在初中生物的教學過程中，學生是課堂的參與者，是知識的接受者。初中生物教師在教學的過程中，應真正明確學生在課堂中的作用，并結合學生的實際學習水平，以及具體的教學知識，靈活設定相應的模式，提升初中生物教學質量。

關鍵詞：生本理念;初中生物;生物課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現階段的初中生物教學過程中，部分生物教師受到傳統觀念的影響，受到分數本位的桎梏，將教學的重點放在提升學生的學習成績上，并不注重從學生的角度，進行相應課程的教學，導致學生的學習能動性差。本文注重對上述問題，進行實踐性探討。

一、采用分層教學法，增強初中生物教學的高效性

初中生物在教學的過程中，可以采用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，即針對不同學習水平的學生，提出不同的教學要求，讓學生在生物學習的過程中懂得量力而行，激發學生的學習能動性，讓學生在此過程中獲得生物學習的自信。與此同時，教師應注重培養學生的競爭意識，適時調整相應的學習層，讓學生在此過程中，真正樹立戰戰兢兢的學習意識，讓學生真正在不斷的付出中，不斷的成長中，獲得生物學習能力的提升，最終達到增強初中生物教學高效性的目的。

例如，在進行《種子植物》這部分內容的收獲過程中，教師采用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，并結合學生的學習水平，設置不同的教學問題，讓學生進行探究，真正調動學生的學習能動性，獲得良好的分層教學效果。在具體的教學過程中，教師進行如下的授課，針對后進生，初中生物教師注重讓學生掌握基本的知識點;針對基礎較好的學生，教師讓學生掌握基本的知識點，并進行相應問題的解答，即可以運用生物只是，解釋相應的生活化現象;針對于基礎較好的學生，教師要求此部分學生回答綜合性的生物問題，即注重培養學生的整體性思維。除此之外，為了激發學生的學習能動性，讓學生真正獲得自信的培養，教師會適時調整學習層，讓學生樹立戰戰兢兢的學習意識。更為重要的是，教師會定期對學生進行測試，并以學生的測試成績以及學生的課堂表現等多個因素為依據點，根據學生的綜合成績，進行相應成績層的調整，激發學生的學習能動性。

二、采用多媒體教學法，降低學生的學習坡度

在初中生物的授課課過程中，教師發現有些內容具有一定的抽象性。針對這部分內容，教師采用傳統的口述加黑板的方式進行授課，不僅不會調動學生的學習興趣，而且還會讓學生產生巨大的心理學習落差，即讓學生產生嚴重的挫敗感，導致學生的學習能動性下降。針對這種狀況，教師可以采用多媒體授課方式，將初中生物知識，轉化成相應的動態化的視頻，讓學生直觀了解初中生物知識，加深對初中生物知識的認知，降低學生的初中生物學習坡度，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在進行《通過分裂產生新細胞》這部分內容的授課過程中，為了讓學生更為直觀的掌握動物細胞以及植物細胞的分裂過程，并分析動植物細胞分裂過程中的不同點。教師采用多媒體授課方式，進行此部分內容的講解，真正讓學生在相應的視頻觀看過程中，在相應的知識學習過程中，獲得知識理解能力的提升，降低學生的生物學習坡度。與此同時，教師會走入學生中，結合學生的回饋，進行針對性的指導。在此，教師對一位學生的思考成果進行簡要介紹。學生一說：“動物細胞分裂過程：通過細胞核、細胞質、細胞膜;植物細胞分裂過程通過細胞核、細胞質、細胞膜和細胞壁。”通過運用多媒體教學方式，教師讓學生通過觀察視頻，進行相應知識的理解，在降低學生學習坡度的同時，提升學生的生物學習興趣度，獲得良好的多媒體教學效果。

三、采用翻轉課堂法，讓學生掌握生物學習的自主權

初中生物教師在教學的過程中，應轉變傳統的授課方式，讓學生獲得學習的自主權。與此同時，教師應意識到學生是教學的主體，學生學習能力的提升，以及學生學習興趣的激發是提升學生初中生物學習能力的重要因素。為了達到這種效果，初中生物教師在教學的過程中，可以運用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在課下獲得學習的自主權，進行多種途徑的知識學習，并在課上反映學習成果，激發學生的學習能動性，獲得良好的翻轉課堂教學效果。

例如，在進行《生物和生物圈》這部分內容的授課過程中，教師可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在課下成為知識的探索者發現者，并在此過程中掌握學習的自主權，獲得學習的成就感。在具體的教學過程中，教師可以提出如下的問題，讓學生思考：生態系統的概念是什么？生態系統的組成有哪些？生態系統的生產者是什么？生態系統具有哪些能力？與此同時，教師發揮教學指導者的作用，并在為學生提供自主學習權，結合學生在此過程中出現的問題，進行針對性的指導，真正讓學生發現個人學習的問題并解決個人學習的問題，提升學生的初中生物學習能力。教師在此對一位學生的思考成果，進行簡要介紹。小陳說：“生態系統的概念是在一定的區域內，生物與環境所形成的統一整體。比如，一個湖泊、一塊農田、一片草原的生態系統。生態系統是由生物部分和非生物部分構。生物部分包括分解者，消費者，生產者。非生物部分包括陽光，水，空氣，溫度。生態系統中的生產者是植物;消費者則是動物;分解者是細菌和真菌。生態系統具有一定的自動調節能力，但是這種調節能力是有一定限度的，假如超過生態系統的承載力，則生態系統的調節能力則會遭到破壞。

總而言之，初中生物教師在教學的過程中，應充分尊重學生在課堂中的主體地位，并結合實際的教學狀況，靈活運用不同的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得學習能力的提升。

參考文獻

[1]王柳花. 基于生本理念下的初中生物高效課堂構建策略探討[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2016（25）：209-209.

[2]郭麗娟. 基于素質教育理念下的初中生物教學策略[J]. 科普童話：新課堂， 2017.

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