生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

何丹紅

摘要：數(shù)學(xué)作為與小學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科之一，是小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯塑造以及生活必備技能培育的源泉。但隨著國家教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教導(dǎo)，教師單純使用以往的手段進(jìn)行授課也難以保障小學(xué)生將當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容高效掌握。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，可以立足數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過生活游戲、生活情景、生活拓展等多種方式進(jìn)行授課，為小學(xué)生構(gòu)建充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)煥發(fā)新的活力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)生;生活化;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)作為我國九年義務(wù)教育制度的開篇時(shí)段，此時(shí)的小學(xué)生思維意識(shí)逐漸成熟，對于知識(shí)的需求量也在不斷增大，對教師而言當(dāng)下也是一個(gè)極為重要的知識(shí)教導(dǎo)階段。小學(xué)生在生活中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此他們對于生活中的諸多事物、事例、現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)大的親和力。教師在開展教學(xué)時(shí)則可以將小學(xué)生更為親近生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將小學(xué)生所熟知的生活事物帶入到數(shù)字課堂上，以具體的事物講解降低數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的抽象性，為小學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對于當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的感知。

一、應(yīng)用生活游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍不僅能夠有效點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使小學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師可以應(yīng)用生活游戲的方式開展教學(xué)。即教師立足小學(xué)生喜歡玩游戲的天性，通過將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的個(gè)性成長相結(jié)合，使小學(xué)生能夠以更加集中的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠促進(jìn)小學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的掌握，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而在歡快的游戲化教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍。

例如：教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算搶答的游戲，正確計(jì)一分，最后得分最高的小學(xué)生獲得游戲勝利。“同學(xué)們，請問8-6+9等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。一名小學(xué)生進(jìn)行搶答：“老師，等于11。”“很好，那么18-6+19又等于多少呢？”教師給出難度稍微增加的第二題。另一名小學(xué)生舉手表示：“老師我知道，等于31。”教師以計(jì)算搶答的方式進(jìn)行游戲教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，還可以最大程度激發(fā)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓所有小學(xué)生都能夠切實(shí)參與到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、使用生活情景教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

降低學(xué)習(xí)難度是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)的必要教學(xué)手段之一，這一方式能夠使小學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。對此，教師可以使用生活情景的方式進(jìn)行授課。即教師進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活事物的特點(diǎn)，將其所熟知的生活事物、事例、情景等要素帶入到數(shù)學(xué)課堂上，使小學(xué)生通過觀察、分析生活事物得出其中包含的各種數(shù)學(xué)內(nèi)容，既有利于提高小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，進(jìn)而在更具生活氣息的情景化教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的降低。

例如：教師在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)可以聯(lián)動(dòng)生活事物進(jìn)行情景塑造。生活中存在的諸多事物皆是由多種幾何圖形所構(gòu)成的，因此教師可以通過簡單的問題設(shè)置引發(fā)小學(xué)生的思考。“同學(xué)們，像教室中的黑板、校園中的紅旗都是由長方形構(gòu)成的，那么在生活中還有哪些事物也是有幾何圖形構(gòu)成的呢？”教師結(jié)合生活事物進(jìn)行提問。一名小學(xué)生舉手表示：“老師，我們平時(shí)玩的模仿是正方形的，埃及的金字塔是三角形的。”另一名小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“籃球是圓形的，我的文具盒也是長方形的。”教師將小學(xué)生熟知的生活事物與現(xiàn)階段的知識(shí)教導(dǎo)相結(jié)合，既能夠提升小學(xué)生的知識(shí)理解水平，還能夠?yàn)樾W(xué)生留下更為深刻的印象，進(jìn)而在更加具體的生活事物剖析中有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

三、運(yùn)用生活拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材課本是教師教學(xué)的依據(jù)，但書本知識(shí)是有限的，教師想要塑造小學(xué)生夯實(shí)且全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就需要在講解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展。生活拓展教學(xué)是指教師利用與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物進(jìn)行授課，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)之余進(jìn)行課外內(nèi)容的掌握，既有利于拓寬小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的眼界，既能夠擴(kuò)大小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)教導(dǎo)中促進(jìn)小學(xué)生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生觀看課外數(shù)學(xué)動(dòng)畫片。如《怪物數(shù)學(xué)小分隊(duì)》、《數(shù)學(xué)小先鋒》、《數(shù)學(xué)王國的奇幻冒險(xiǎn)》等。教師以動(dòng)畫片觀看的形式進(jìn)行課外拓展教學(xué)，立足于小學(xué)生強(qiáng)盛的好奇心，既能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在更具趣味性的影片中掌握教材書本中并未提及的知識(shí)內(nèi)容，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在更加廣泛的課外事物探索中塑造小學(xué)生夯實(shí)、綜合的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有較高知識(shí)理解難度的學(xué)科，教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠滿足小學(xué)生日益增長的知識(shí)文化需求，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的成長。

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