淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

丁遠標(biāo)

摘要：現(xiàn)在正處于新課程教學(xué)改革的主要階段，教師的教學(xué)理念以及所采用的教學(xué)方式也需要能夠根據(jù)時代的變化與學(xué)生的需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，在體育課程教學(xué)中實現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今體育教師所不斷追求的目標(biāo)。體育課程對于學(xué)生自身的成長以及學(xué)生在文化課程中的學(xué)習(xí)具有非常深遠的影響。這就要求了教師必須從實際出發(fā)，結(jié)合班級實際情況來調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課程中實現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)體育教師需要能夠意識到分層教學(xué)的重要性，在體育課程的實際開展中充分發(fā)揮了分級教育的作用，促進素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

如今，體育對于學(xué)生身心健康發(fā)展的幫助已經(jīng)愈發(fā)顯著，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了調(diào)節(jié)的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法相對單一，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。同時，由于學(xué)生之間存在著巨大的差異，所以如果教師不能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，會導(dǎo)致體育課程的實際開展不盡如人意。在這方面，教師需要能夠始終懷揣以人為本，以生為本的教育理念，在課程中不斷運用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的變化來動態(tài)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中增強學(xué)生的興趣和主動性，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

在以往傳統(tǒng)的體育課程開展過程，許多教師都是朝著一個方向，一個標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，但是不同學(xué)生在體力和性格上存在很大差異。對于教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，身體素質(zhì)較強的學(xué)生會覺得太簡單，難以滿足。但是體能較弱的學(xué)生會覺得太困難，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不能夠發(fā)揮出來。在這方面，小學(xué)體育教師在確定教育目標(biāo)時必須堅持以學(xué)生為中心的理念，并根據(jù)學(xué)生的實際情況確定不同的教育目標(biāo)。特別是在正式開展體育項目的鍛煉之前，教師可以組織學(xué)生對于體能進行測試，提高對于學(xué)生身體素質(zhì)的了解，并能夠?qū)y試結(jié)果作為依據(jù)來開展分層教學(xué)，從而為設(shè)定教育目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)的體育課中，教師可以對運動能力強的學(xué)生進行分層，以更高的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的有效提升，并專注對高難度項目的挑戰(zhàn)。針對體能較差的學(xué)生，可以設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先實現(xiàn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程需以學(xué)生的實際身體素質(zhì)作為切入點，并充分利用不同學(xué)生的身體技能來開展不同程度的教學(xué)來實現(xiàn)體育課程的最終教學(xué)目標(biāo)。這種在課程中采用游戲化的教學(xué)方法可以充分激發(fā)對學(xué)習(xí)體育知識的興趣，同時能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。這樣，通過在基礎(chǔ)體育課中實現(xiàn)分層目標(biāo)，教師可以讓所有學(xué)生感受到體育的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、分層訓(xùn)練，強化訓(xùn)練質(zhì)量

體育課程的本質(zhì)是通過課程的開展讓學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)到相關(guān)的運動技能，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展與進步。但是由于客觀因素的限制，學(xué)生之間的體力差異很大，一般而言男孩比女孩好，運動頻率較高的學(xué)生比運動頻率低的學(xué)生身體素質(zhì)更好。所以教師在課程的實際開展中需要能夠采用分層教學(xué)的方式，教師需要能夠針對不同的學(xué)生開展不同程度的教育，在練習(xí)過程中選取適合學(xué)生自身發(fā)展需求的課程，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提高，促進學(xué)生自身的不斷發(fā)展。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對于跳遠這一項運動進行練習(xí)時，教師可以采用分層教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對于課程進行全面的練習(xí)。首先教師需要從跳遠的運動要求出發(fā)，并根據(jù)實際情況對練習(xí)內(nèi)容進行分層。對于腿部力量較強的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置較長的訓(xùn)練距離，并朝著更具有挑戰(zhàn)性的方向開展;對于腿部力量較弱，缺乏鍛煉的學(xué)生，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，并以此進行小組練習(xí)。同時，教師也要能夠不斷地提高對于學(xué)生的指導(dǎo)。能夠不斷優(yōu)化跳遠動作，并實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展。

3、分層評價學(xué)生，增強學(xué)生信心

無論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)反饋是非常重要的。科學(xué)合理的教學(xué)評估可以增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生了解自己在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并能夠不斷的改善優(yōu)化。考慮到當(dāng)前的教育狀況，教師并沒有制定出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，只是單方面地考慮學(xué)生表現(xiàn)，但是忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力等方面的因素，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育項目練習(xí)的信心下降。因此，教師必須創(chuàng)新評估策略，運用分層評估方法，提高評估的有效性，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對于課程知識進行學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)向?qū)W生傳授基本的知識和技能。在練習(xí)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)體能情況，綜合學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)以及最終成果來進行多維度的教學(xué)評價，這樣的教學(xué)評價對于學(xué)生而言更具有參考價值，也能夠不斷提高學(xué)生對于體育運動的自信心。

綜上所述，教師在課程的實際開展中需要牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過更加科學(xué)合理地運用分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)變化，在這一過程中增強學(xué)生的興趣和主動性，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻

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廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)第一小學(xué)