小學低年級語文教學中學生朗讀能力的培養

楊霞

摘要：在新課標小學語文教育中明確指出，朗讀能激發學生的思維，提升學生對語文課文內容的理解能力。教師應該意識到有效的朗讀可以幫助學生更快地理解課文，同時發展他們的思維，增強他們的閱讀感悟。當前小學生正處在成長發育的重要階段，在這個階段中他們的學習能力非常強，只要把握如何指導小學生進行朗讀，將會很快提升他們的學習效率

關鍵詞：小學低年級語文 學生朗讀能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

朗讀教學是小學語文課堂教學中的重要環節，朗讀的過程是一個集語言的表達、吸收以及儲備為一體的過程。反復朗讀一篇文章可以很好地增強學生對于文章思想情感的把握，有助于提高學生的邏輯思維能力。但是在實際的教學過程中，還依然存在很多問題，如忽視朗讀教學的重要性、朗讀教學形式單一等，教師需要加強對學生朗讀能力的培養，提高小學語文教學質量。

一、重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標

在教學過程中，教師應該重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標，引導學生在日常課內外語文學習過程中注重練習朗讀技巧等。例如，在教學一年級課文《小公雞和小鴨子》時，課文本身是一個帶點童話色彩的小短文，教師除了制定教學目標，如認識“塊、捉”等12個生字、會寫“他、河”等7個生字，了解“吃得很歡，急得直哭”等短語的意思，還應該設定朗讀教學目標，要求學生正確流利地朗讀課文，讀準“不”的變調，要求學生通過扮演文中小公雞、小鴨子角色來體驗朗讀對話，感受文中情感，體會小伙伴之間的美好情感。

二、創設朗讀情境，調動學生朗讀的主動性

小學生好奇心強，想象力十分豐富。教師在朗讀教學中，要積極為學生營造朗讀氛圍，喚醒學生朗讀熱情，使其積極參與到語文朗讀活動中。例如，《怎么都快樂》一文充滿了童真、童趣，又與學生的生活密切相關。在教學這一課時，首先，教師可以結合插圖，給學生創設趣味化朗讀情境，鼓勵學生想一想、說一說、讀一讀。其次，在朗讀指導時，教師可以借助多媒體課件，以直觀、動態的視頻形式，讓學生觀看小朋友做游戲的畫面。最后，教師可以引導學生將自己想象成畫面中的人物，融入游戲情境中進行閱讀。這樣一來，學生在朗讀課文時，更能夠激發自己的情感，把握生活中的快樂時光。

三、科學朗讀指導

在小學朗讀教學過程中，最常用的方式就是教師進行示范朗讀，這也是學生學習和感受朗讀技巧的最直接的方式。教師的標準示范朗讀，不僅會為學生提供一個良好的朗讀范本，還會潛移默化中給學生專業化的朗讀指導，例如如何斷句，什么樣的句式使用什么樣的語氣等。教師要利用學生模仿能力強的特點，教給學生正確的朗讀技巧和方法，引導學生揣摩文章的主旨，把握作者的思想情感，從而流利地、有感情地朗讀課文。另外，教師要根據學生的學習特點和心理認知特點，在朗讀的過程中注重運用多樣化的教學方式，譬如，利用多媒體信息技術，為學生播放朗讀節目片段;組織朗讀興趣小組，邀請電臺主持對學生進行專業化指導等。教師要激發學生的朗讀興趣，讓學生自愿地、主動地進行朗讀，并進行反復練習，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

四、注重朗讀問題引領，激活學生思維

在朗讀過程中，我們不僅要讀，還要積極思考所讀的內容有何深意。教師在朗讀教學時，要引導學生思考所讀的內容。課堂上，教師可以設置問題，通過問題來激發學生的思維意識，幫助學生讀懂文本。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，課堂上，對閱讀思維的啟發，能夠使學生從關注語言到關注文本所承載的情感、意蘊，進而加深學生對文章內容的理解。語言是思維的外在形式。教師只有激活學生的語言思維，才能讓朗讀教學更有效。在朗讀教學過程中，教師要學會聚焦文本，提煉問題。例如，在教學《找春天》一文時，教師可以提出問題：“‘春天像個害羞的小姑娘’，對于這句話，為什么要說春天像個害羞的小姑娘？請同學們想一想，作者這樣寫是為了表達什么？在初春時節，可以到哪里‘找’春天？結合自己的生活感受，從童真、童趣的朗讀中，感受語言的美感與真情。”

五、開展多種朗讀活動

隨著社會的不斷發展，人們的生活質量不斷提升，學生從小接觸的新鮮事物越來越多，這也導致一部分學生對事物難以保持長久的興趣。在小學語文課堂教學中，教師在進行朗讀教學的時候，如果使用單一的教學方式，久而久之學生對于朗讀會提不起興趣，朗讀教學的效果也不會很好，從而直接影響小學語文的課堂教學質量。因此，小學語文教師在對學生進行朗讀教學的時候，需要不斷地創新和優化朗讀教學方式，除了傳統的齊讀、單讀以及試讀外，還可以增加新的朗讀教學形式，如分角色朗讀、配樂朗讀等。教師在課堂教學中起到課堂引導者和課堂活動組織者的作用，要及時對學生進行專業化的朗讀技巧指導，在不斷變換的朗讀教學場景中提高學生的朗讀技能，在不斷變換的教學形式中激發學生的朗讀興趣。另外，教師還需要適時鼓勵學生積極參與課堂朗讀活動，充分調動學生朗讀的積極性。課堂時間是有限的，為了增加學生的朗讀練習機會，教師還可以在課下組織一系列的朗讀活動，引導學生以團隊的形式參加比賽，自主選擇合適的朗讀內容，為學生提供展示朗讀能力的平臺和機會。

結束語

綜上所述，對于低年級學生而言，朗讀教學是加深學生對文本內容理解的重要方式。在實際教學中，教師要重視朗讀教學，營造朗讀氛圍，指導學生掌握朗讀方法，使學生從形式多樣的朗讀活動中，豐富語言知識，習得語文能力，提升語文素養。

參考文獻

[1]黃香英.淺談低年級小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略[J].學苑教育，2020（15）：33+35.

[2]黃小花.小學低年級學生朗讀能力的培養策略[J].甘肅教育，2020（09）：70.

[3]高亞.如何培養小學低年級學生的語文朗讀能力[J].科普童話，2020（13）：48.

安岳縣啟明九年義務教育學校 642350