在小數教學中巧用先學策略,提高課堂教學效果

張梅香

摘要：“先學后教”是指讓學生先自主學習，然后教師根據學生的學習情況進行適當的補充和指導，這是新課改背景下備受推崇的教學方式，對發展學生的數學學習能力大有裨益。但是，這一教學策略的落實有一定的難度，所以作為教師，要全面考慮學生的特點和需求，做好先學后教的各個環節，以構建高效課堂，讓學生取得更好的學習成果。

關鍵詞：小學數學;先學后教;高效課堂;學習能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-055

在傳統的教學模式中，教師占據主體地位，學生常常被動地接受灌輸，不僅限制了學生能力的發展，同時極易使學生形成不勞而獲的習慣。而先學后教是對傳統觀念和形式的大膽突破，它重新定義了師生的關系，調轉了教與學的順序，使學生能夠充分發揮自身的潛能，得到探究能力的鍛煉，并形成自主學習和自我發展的意識。

1.巧設先學任務，保證學習質量

“先學后教”強調的是學生的主觀能動性，但是，小學生學習觀念尚不成熟，沒有老師的帶領，他們很難主動進行學習活動。并且，即便學生能夠在任務的驅使下自主學習，但往往因目標不明確、方法不得當等原因不能取得滿意的學習成果，反而在此過程中失去耐心和信心，這是開展先學后教策略所面臨的第一個問題。為了解決這一問題，教師就要根據課程內容和學生的認知特點，巧妙設置先學任務。一方面保證任務難度適中，能夠指明學習的方向和目標;另一方面保證任務具有一定的趣味性，能夠激發學生的動力，從而保證學生的學習質量。

例如：在學習《圓的周長》一課之前，教師可以給學生布置如下先學任務：

（1）請收集身邊的圓形物體，或裁剪一些圓形卡片，想辦法測量它們的周長和直徑;

（2）圓的周長和直徑之間存在怎樣的關系？通過閱讀教材，說一說“圓周率”的含義;

（3）你掌握用圓周率計算圓周長的方法了嗎？請計算手中圓形物體的周長。

這些任務難度不高，學生只要認真閱讀教材，基本都能解決。并且，收集圓形物體、裁剪圓形卡片都是生活性、開放性較強的任務，能夠引起學生的興趣。更重要的是，三個任務之間有著遞進關系，學生在逐一解決的過程中，能夠認識到本節課的學習目標以及重點難點。并且，在掌握重點知識后學生能夠得到成就感，在課堂學習中可以更加自信從容，從而提高學生的課堂學習效率。

2.注重成果展示，保護學生熱情

在“先學后教”模式中，教師把主要的任務交付學生，既是給學生鍛煉的機會，同時也給學生帶來一定的壓力，如果教師不能調節學生的情緒，學生很難長久堅持。并且，小學生好勝心強，他們渴望展現自己的能力和個性，渴望得到別人的認可和鼓勵，這會使他們產生極強的動力。因此，在“先學后教”的過程中，教師要注重成果展示環節，即在課堂上給學生留出一定的空間，讓學生來展現學習成果，分享學習心得，同時教師要積極評價。從而使學生獲得滿足感，同時有效鍛煉學生的數學表達能力和學習能力。

例如：在學習《分數的加法和減法》一課時，教師不妨把講課的任務交給學生，讓學生在講課的過程中展現自主學習的成果。比如，針對“同分母分數相加減”這一部分，有的學生會先創設生活情境，如“一家三口分吃蛋糕，父親吃了2/9塊，母親吃了1/9塊，則二人一共吃了多少塊蛋糕？”然后由此引出2/9+1/9，并利用數形結合思想推導同分母分數相加的計算法則。而且，這一過程中，講課學生可以適當提問，邀請臺下學生作答;臺下學生也可以提出自己的想法。當然，課堂時間有限，并不是所有學生都能得到講課的機會，所以教師要充分發揮課堂訓練的作用，讓其余學生解決一些比較復雜的習題，并對學生加以鼓勵。通過這種方式，可以讓學生感受到自己的成長與進步，從而保護其學習熱情。

3.教師補充拓展，完善學習成果

小學生畢竟能力有限，在自主學習的過程中，他們會遇到一些無法解決的問題，也會出現一些疏漏，所以教師應起到為學生查缺補漏的作用。一方面讓學生全面掌握本節課所學內容，另一方面指導學生的學習方法，使學生在日后的學習過程中能夠提高質量與效率。另外，解決課本上的問題已經占用了學生很多精力，他們無暇進行知識拓展和問題延伸，所以在講課過程中，教師要注重知識拓展，并適當引入新穎的題型，強化學生對知識的理解和運用。

例如：《多邊形面積》是小學數學中的一個重點，這部分內容旨在培養學生計算幾何面積的技巧，并讓學生掌握數學思想方法的運用。但在自學過程中，學生只能在教材的提示下掌握圖形面積公式，意識不到其中蘊含的數學思想，因此教師要對這一點著重強調。比如在探究平行四邊形的面積時，教師要引入“化歸”思想，并讓學生通過畫圖或裁剪卡片的方式體驗將平行四邊形轉化成長方形的過程，以使學生深刻理解化歸思想的內涵和作用。而在探究三角形的面積時，在拓展練習環節，教師要給學生展示不同形態的三角形，讓學生尋找它們的底和高，并計算其面積。最后，教師還要讓學生親自總結課堂所學內容，以進一步完善其學習成果。

總之，在小學數學教學中，教師要合理采取“先學后教”的策略，讓學生在“先學”的過程中鍛煉數學能力，在“后教”的過程中完善知識、強化技能，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]喬文標.“先學后教”在小學數學教學中的作用[J].試題與研究，2019（36）：80.

[2]王自強.小學數學課堂實施先學后教策略探究[J].新課程（上），2019（11）：19.

本文系：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度“教育教學改革專項課題”《小數高段“先學”的微課與批注相融合的實踐研究》研究成果（立項批準號Fjjgzx20-231）

福建省三明市寧化縣第二實驗小學