探究小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用

白應米

摘要：在高中英語閱讀教學中，教師充分運用“小組合作學習”方法，是當前高中英語教學的趨勢，也是高中生建立英語思維能力、培養英語邏輯認知的重要手段，對于提升高中生的英語閱讀團隊合作能力、小組探究能力等，具良好的與促進與催化的作用。本文從介紹了高中英語“小組合作學習”教學的內涵、策略。

關鍵詞：高中;英語閱讀教學;“小組合作學習”;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

（一）結合英語閱讀內容，科學設定小組成員

科學分組是開展“小組合作學習”的必要前提，教師要結合高中生的英語學情，按照學生的閱讀成績、閱讀特點、閱讀能力、性格特征等，進高中生均勻分成若干學習小組，幫助學生建立英語閱讀學習的興趣和動力，進而提升高中英語閱讀整體成效。首先，教師要在課堂上合理分配合作閱讀學習小組，促使每一個小組的閱讀水平表現出均衡性。其次，教師按照英語學習內容，有針對性地分配適宜的小組人數。比如：可以采取同桌之間的英語閱讀“小組合作學習”小組;可以組織4-6人/組，保證小組成員在開展閱讀學習活動時，可以培養良好的閱讀思維，培養高超的英語閱讀綜合技能。

例如：在學習“英語對話”題材的閱讀文本，教師結合對話閱讀的人物角色，有效設計出小組合作學習的人數，幫助學生充分發揮閱讀學習的特色，培養學生積極探索、多樣創新的閱讀綜合能力。與此同時，在“小組合作學習”中，除了注重合作，還要注重記錄，將合作學習的信息進行綜合后，找到閱讀的主題思想，從而開展分析與解答活動，有效增強高中生的英語閱讀整體水平。

（二）預設閱讀學習問題，引發學生思考意識

教師要根據高中英語閱讀教學的目標，運用靈活、多樣的教學模式，吸引學生的注意力，促使學生在具體學習過程中，掌握英語學習的方法和技巧，促使學生建立多樣性、創新性的英語閱讀學習技能。教師要認識到良好的閱讀目標和閱讀任務，有利于調動學生的閱讀興趣;有利于拓展課堂閱讀內容。結合上述優勢閱讀策略，教師通過預設閱讀學習問題，來引發高中生的英語閱讀思考意識，促使學生可以機敏、靈活、高效地開展“小組合作學習”活動，多樣性、創新性地解答英語閱讀中各類預設問題，實現引發學生深度閱讀思考的目的。

例如：在閱讀學習高中英語必修（二）中“Unit 1 Cultural relics”這一單元中——“reading? IN SEARCH OF THE AMBER ROOM”時，首先，教師鼓勵學生進行粗略閱讀，了解文章的大致含義，標注和學習新的詞匯短語，為接下來開展深度閱讀掃清障礙。其次，鼓勵學生進行精讀，找到文本中的與主題緊扣的單詞、短語、句式等，開展深度分析學習活動。比如：“It was also a treasure decorated with gold and jewels，which tool the country，s best artists ten years to make。（它是用金銀珠寶裝飾起來的珍品只，一批國家最優秀的技術家用的大約十年的時間才能完成它），這一句充分概括了“琥珀屋”的特點以及背景，讓學生在開展深度閱讀學習時，可以聯系上下文真正了解俄羅斯與德國在重建琥珀屋中的濃厚情懷。通過在小組合作閱讀學習中，培養學生的判斷、分析能力，來增強學生閱讀整體效率。引發學生濃厚的閱讀思考興趣。

（三）有效設計課堂環節，培養學生合作意識

在“小組合作學習”的運用中，可以打破傳統英語閱讀教學的禁錮，促使高中生可以真正意義上建立閱讀學習思維、掌握閱讀學習激發，進而激發高中生的整體閱讀參與動力，改變高中生被動學習現狀，化被動為主動。身處“小組合作學習”中，可以幫助高中生拓展英語閱讀學習的方式方法，鼓勵學生開展多樣性閱讀活動，有效提高高中生的英語閱讀參與動力。因此，教師要注重設計課堂環節，培養學生合作閱讀學習意識。比如：結合高中英語閱讀內容，教師可以組織學生進行分組合作學習，幫助學生建立英語學習思想，培養英語閱讀整體能力，使高中生真正掌握高中英語閱讀的技巧。并且在有針對性的課堂設計中，培養學生的合作探究閱讀內容的意識，進而全面增強高中生的英語閱讀整體水平，讓高中生在合作探究過程中，創新英語閱讀的形式，進而提升學生的英語閱讀自主參與積極性。

結語：

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師結合高中生的實際閱讀學情，為學生量身打造適宜的“小組合作學習”方法，幫助學生從“合作探究”的角度，深度學習過重英語知識，掌握高中英語技能、培養閱讀邏輯思維，從而增強高中生的英語學科核心素養。

參考文獻

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