合作探究問題設置的一些策略

萬花

摘要：新課改，改變了教師的教與學生學的方式，強調在課堂教學的任何環節都要有學生的主動參與，更是要求老師要把教與學融合起來。真正將學生的學習模式由被動接受轉為主動探究。數學核心素養也要求要以培養學生的關鍵能力和關鍵品格為核心。隨之而來的合作探究學習在初中的數學學習中起了很大的作用。

關鍵詞? ? 新課改? 核心素養? 初中數學? 合作探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、合作探究的重要性

合作探究是“高效課堂”體現新課程理念的重要途經，也是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。新課程倡導學生在課堂上通過自主合作，探究的方式學習知識，在初中數學課堂，充分開展合作學習，對于學生將理論應用于生活中解決實際問題具有重要的現實意義。課堂上的合作探究，其最終目的是讓以合作方式學會學習，其實施的難點在于如何讓學生會學。有效的手段就是課堂上知道學生圍繞學習目標分小組逐步思考、生生之間通過討論努力解決問題。充分體現學生在學習活動中的主體地位，有效地促進了學生的學習能力和創新創新能力的提高。

二、合作探究的有效落實

小組探究的目的是各抒己見，每個組員都可以充分發揮個體作用，暢談自己的想法，最后組員之間達到一個思想的碰撞。這一方面在實施過程中理科和文科是有區別的。對于文科，探究性的題目更寬更廣。每一個學生都可以說出一點東西來。但是對于理科來說，基礎弱的同學不會就是不會，這樣的探究多半是會的同學在思考，而不會的同學在走神，使得探究最終流于形式。所以要做到小組探究的第一步，一定要給學生充分的獨立思考時間，讓每個孩子都針對探究題目有一些自己的想法。通過一定的自學，使每一位學生有了相應的知識儲備，這樣就具有了說話權，等優等生差不多的時候開始小組探究，這樣才可以真正落實讓每一個孩子動起來。

三、合作探究的問題設置策略

策略一 合作探究問題的選取

合作探究最顯著的特點就是其具有問題性，探究問題的設置需要從以下幾個方面考慮：第一，就是學生在自主學習中可能會出現的問題，也就是要培養并喚醒學生的問題意識。第二，本節課的重點難點，重難點是一節課的關鍵，更是一節課成功與否的關鍵。所以，教師要具備有把教學內容轉化成待解決的問題的能力。第三，一題多解的題和綜合性強的題。

策略二 合作探究問題設置的三層次

1.事實性層次 明白問題是從哪里來，目標是到哪里去？要讓學生明白問題背后的內容，明白問題背后隱藏的事實或者老師設問的目的。

2.過程性層次 要有問題變化的體現，明白問題的答案是怎么來的。

3.創新性層次 問題要重在培養學生的創新思維，要讓學生明白事實的解決方法以及理論依據。

策略三 合作探究問題設置的五原則

1.針對性 老師提問題時要很清楚自己的這個問題想要干什么？即想通過這個問題讓學生感知與上一節課的聯系，還是讓同學通過尋找問題的答案鞏固新知等。

2.引導性 老師提的問題一定不是僅僅為了解決一道題，而是引導學生思考同一類型問題的解決思路，例如：在講解北師大版八年級上《一次函數圖象及性質探索（二）》，一般我們會先給出函數：y=-x+3，y=2x+3，y=-3x+3，y=x+3四個函數，讓同學們合作做出其圖象，再借助幾個填空題，如：當k>0時，y隨x的增大而______，此函數經過_____象限;當k<0時，y隨x的增大而______，此函數經過_____象限，來感受參數k對函數性質的影響。這樣的問題就傳達給學生一方向，k的不同影響著函數的增長情況和所在象限，歸納函數性質從函數值的增長情況及函數圖象所在象限考慮。對于初學函數的學生來說，函數的性質理解起來是很抽象的，老師這樣的提問，有助于初學者很輕松的掌握探索函數性質的方向及方法。

3.層次性 《新課標》明確指出“義務教育階段的數學課程應使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”數學教學不是為了消滅學生之間的個別差異，而是要讓優等生有所發展，中等生有所提高，學困生跟上一般。所以問題的提出一定要有梯度，要給每一位學生思考的機會，讓每一位學生都體會到收獲成功的喜悅。比如：在探索絕對值性質時，先帶著學生感知絕對值的定義，從而得出絕對值的非負性，給出問題：-2的絕對值是_____;|a-1|的最小值是_____，此時a=_____;-|x+5|+2取最大值時，x=______，最大值是______。這三問層層遞進，讓學困生參與進來，給與其信心;給中等生一些沖刺的機會，可以深入體會絕對值非負性的應用并且在與優等生的探討中學會選擇合適的方法;而對于優等生來說多樣化的題型豐富了數學活動，積累了解決數學問題的策略，從而提高其思維水平。

（二）》為例，給出四個函數：y=2x+3，y=5x-2，y=-x+3，y=-x，要求同學們用最快的速度畫出這四條函數圖象，并對函數圖象進行分類。用最快的速度，同學們就會思考如何很快的畫出直線，因為兩點確定一條直線，學生們自然會想到找兩點即可，為了簡便計算，就會想到因變量和自變量分別為0時的兩點，經歷了這樣的思考，這時再作圖會很快發現這兩點就是圖象和坐標軸的交點，親身的經歷肯定會加深印象;對圖象進行分類，在同學們尋找分類標準的過程中其實也是讓同學們合作探究如何解決函數性質的過程，同學們發現這時老師再實時的稍加指引，這一節的難點問題就不攻自破了。

4.趣味性 數學來源于生活，但是在書本上以及日常的教學中學生很難看出數學和實際生活的聯系，現實和理論的脫節使得不少學生只感受到了數學的抽象卻看不到數學的廣泛性。如果老師可以借助生活中的例子來設計問題，不但激發了學生的學習興趣，更能讓學生感知數學就在我們身邊。比如在講《有理數加法》時，我以一為學生為例，規定賺錢為正，賠錢為負，假設同學小張開商店第一天虧本5元，記-5，第二天賠本6元，記-6，那么小張兩天一共賠本多少錢？同學們在歡快的氣氛中借助生活經驗感受到：有理數加法和小學加法運算的聯系。從而這節課的重點——有理數加法運算法則很快得到解決。

參考文獻

[1]李冰.讓每個孩子都燦爛[M].陜西人民出版社.2017年11月.

西咸新區灃西新城實驗學校 15129788675