小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的實(shí)踐策略

唐麗娟

摘要：小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作稱之為寫話。為了提高小學(xué)生的寫話能力與水平，采取精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的寫話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會(huì)寫話、寫話水平低的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語(yǔ)言寫出來(lái)的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是小學(xué)生語(yǔ)言能力的書(shū)面展現(xiàn)。寫話教學(xué)的過(guò)程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行語(yǔ)言重組的過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標(biāo)中。但是，小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)進(jìn)行得并不順利，一系列的教學(xué)問(wèn)題亟待解決，如學(xué)生寫話毫無(wú)規(guī)范性、缺乏寫話的學(xué)習(xí)熱情，甚至逃避寫話學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)首先反思自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而尋找解決策略。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材具有知識(shí)范圍廣、容易理解、帶有童趣的特點(diǎn)。寫話教學(xué)的基礎(chǔ)參考資料是教材，所以教師應(yīng)挖掘教材中的重要話題，找到與學(xué)生寫話學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

例如，《雪地里的小畫(huà)家》一文主要描寫是不同動(dòng)物在雪地里踩出不同的腳印。教師可以讓學(xué)生以動(dòng)物腳印為寫話主題進(jìn)行寫作。這個(gè)主題能考驗(yàn)低年級(jí)小學(xué)生的日常觀察能力，讓學(xué)生明白“知識(shí)源于生活”的道理。在寫話過(guò)程中，教師也可以引入生活中的點(diǎn)滴小事，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找話題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以在寫話時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)不連貫、寫作混亂等問(wèn)題。要想解決學(xué)生的這些問(wèn)題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫話。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以采取戶外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感受外面的環(huán)境。在戶外教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠觀察到植物的生長(zhǎng)特征，體會(huì)季節(jié)的特點(diǎn)。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學(xué)提供有效的素材。長(zhǎng)期的寫話素材積累，能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用新詞匯，從而寫出語(yǔ)言通順、用詞得當(dāng)?shù)木渥印?/p>

二、發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的想象力

看圖寫話與平時(shí)的作文寫作最大的不同便是看圖寫話可以有更廣闊的思考空間，如果以文字的形式來(lái)讓學(xué)生確定寫作的內(nèi)容和立意，那么寫作的范圍將會(huì)大大縮小。而如果以圖畫(huà)的形式來(lái)開(kāi)展寫作，圖畫(huà)當(dāng)中文字更少，學(xué)生可以通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及表情等各個(gè)方面來(lái)思考圖畫(huà)想要表達(dá)的意思。因此看圖寫作有著更廣闊的立意空間和思考空間，可以讓學(xué)生有更多不同的想法。語(yǔ)文教師在開(kāi)展看圖寫話的教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維，讓學(xué)生從圖畫(huà)當(dāng)中提取不同的內(nèi)容和立意，從而鍛煉學(xué)生的思維和想象力。并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不局限于圖畫(huà)表面所表達(dá)的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)深層地去思考圖畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容，從更多的方面去思考，讓學(xué)生有更加廣闊的思維空間。比如，在一幅一位父親帶著兒子去捕捉蝴蝶的圖畫(huà)當(dāng)中，如果讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，很多學(xué)生都可以寫出來(lái)：在一天一位父親帶著兒子拿著捕捉昆蟲(chóng)的工具，到樹(shù)林之中去捕捉蝴蝶，父親和孩子都玩得非常開(kāi)心。這是一幅非常直白明了的圖畫(huà)，但是語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幅圖畫(huà)去思考父親與孩子之間進(jìn)行了哪些交流？?jī)扇酥g說(shuō)了哪些話？并且思考圖畫(huà)當(dāng)中所沒(méi)有畫(huà)出的畫(huà)面，比如孩子在一開(kāi)始捕捉蝴蝶的時(shí)候很可能會(huì)經(jīng)歷很多失敗，這時(shí)候父親通過(guò)教孩子如何使用工具，并且加以合理的語(yǔ)言修飾將捕捉蝴蝶的過(guò)程寫得更加豐滿。通過(guò)父親與孩子之間的互動(dòng)，感受到父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。這種發(fā)散學(xué)生思維的過(guò)程，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生更加細(xì)致的觀察能力

在小學(xué)生看圖寫話的過(guò)程中，最重要的就是要學(xué)會(huì)看懂圖片到底在表達(dá)什么內(nèi)容，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才能夠更加清晰地知道自己要寫什么。因此，教師需要更好地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。首先，教師需要教會(huì)學(xué)生觀察圖片和理解內(nèi)容的方法。其次，教師要教會(huì)學(xué)生有序地對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再將它們連貫成一個(gè)完整的故事。然后，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)圖片中所呈現(xiàn)的人物、事件，尤其是特別關(guān)注人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等等，去揣測(cè)人物在這樣一個(gè)故事中的心理活動(dòng)和情緒變化。這樣才能夠更好地將他們的行為方式準(zhǔn)確地描述出來(lái)。最后，教師也要讓學(xué)生留意圖片中的環(huán)境，更好地意識(shí)到環(huán)境對(duì)于整體故事情節(jié)的推動(dòng)，也能夠從環(huán)境的變化中推測(cè)整篇文章的主題思想。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《猴子下山》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察猴子在面對(duì)四個(gè)不同的“選擇機(jī)會(huì)”時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)和細(xì)節(jié)，通過(guò)觀察它們猶豫不決的樣子，揣摩他們不斷選擇又不斷放棄的原因和心理軌跡，然后再通過(guò)圖片上猴子因?yàn)檫^(guò)于貪心而一無(wú)所獲的樣子，引導(dǎo)學(xué)生思考最后猴子什么都沒(méi)有得到的根本原因。這樣的過(guò)程才能夠更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察看圖寫話中的整個(gè)故事，進(jìn)而對(duì)其有正確的理解，學(xué)生在這樣的過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)觀察圖片的方法，進(jìn)而更加細(xì)致地對(duì)圖片進(jìn)行揣摩。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生的寫話教學(xué)策略有很多，只要教師認(rèn)真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會(huì)幫助學(xué)生逐漸了解寫話，并愛(ài)上寫話，從而提高表達(dá)能力，為以后更深入的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

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