小學數學教學形式的多元化探討

葉斯波拉提·哈加太

摘要：目前，在小學數學教學中，如何將多元教學與數學教學實踐相結合，實現教學的多元發展，已經成為廣大數學教師必須思考、探索和解決的問題，同時也是提高教學效率和效果，促進新課程改革深入發展的問題。為此，每一位小學數學教師都應該從教學實踐出發，以科學的觀念和創新的思想作為指導，在教學中展開探索，在教學中實施多種創新策略，最終實現小學數學的多元化教學，達到教學的理想境界。

關鍵詞：小學;數學教學;多樣化

小學數學教學要在新課改的大背景下，堅持以人為本，提高學生的數學素養，促進學生的全面發展，實現多元化教學，才能成為一種有效的途徑。因此，本文將從教學方法多樣化和教學內容多樣化兩個層面，結合教學實踐經驗，對小學數學教學多樣化的基本途徑和科學途徑進行系統分析。

一、根據時代發展，促進教學內容多元化

課本是最基本的教學內容，但過去一些小學數學教師把教學內容局限于課本內容，明顯不符合時代發展的基本要求，也直接導致了學生在學習過程中無法獲得更廣泛的知識和能力。有鑒于此，小學數學教師應積極拓展教學思路，一方面，廣泛收集與學生生活經驗、現實經歷有關的各種案例和材料，融入到教學過程中，有效地擴大數學教學的范圍;另一方面，廣泛收集與生活相關的教學資源，運用計算機、網絡等手段，拓展數學知識結構體系，使學生能夠學習到符合時代發展的新知識，提高學習效率。

例如，在講授“分數的加法和減法”時，本節課的內容以計算練習為主，但在計算過程中，很容易使學生產生消極情緒，因此，筆者在教學內容上進行了多樣化的創新。舉例來說，在教學一開始，筆者先介紹了分數加減法的計算過程，讓學生熟悉分數加減法的計算方法，然后結合實際生活中的現象，讓學生分析數學題，并列出數學題的算式。在引入生命元素后，學生的學習積極性顯著提高，并感受到了數學與生活的緊密聯系。以多樣化的教學內容，提高學生的學習效率。

二、促進教學方式多元化，提高教學效率

1.根據教材提出問題

教材中存在的問題是對教材基本知識的凝練與概括，問題情境的創設能直接激發學生思考的動機，促使學生主動發散思維，進行學習、思考、探究。初等教育數學教師要緊緊抓住數學教材的重點、難點和要害，從中提煉出對學生近期發展特點的啟發性、探究性的問題，進而把握適當的教學時機，向學生提出問題，發揮問題的積極作用，創造靈活多變的問題教學情境，激發學生在認知層面上的矛盾和沖突，激發他們的求知欲望，引導他們主動運用所學的知識進行分析、推理、論證、探究，深入到知識的形成和發展過程。

例如，在教授“分數乘法”的時候，本課程的內容主要是計算性練習，但是長時間的計算性練習不但沒有起到促進作用，甚至會影響學生的學習積極性，使學生產生消極情緒。所以筆者在課堂上設置了提問環節，以提問來展開教學，課后，筆者先引導學生理解分數乘法的計算規律，讓學生熟悉分數乘法的計算過程，然后通過提問來啟發學生的思想，學生一開始就被提問所吸引，紛紛對自己提出的問題進行解答，不一會兒，就有學生舉手，此時，我要等十秒鐘，讓其他學生完成最后的思考，然后我再讓學生回答，根據我的回答，我可以看到學生的學習成績。從而有效地創設問題教學情境，根據教材提出問題，促進學生思維發展。

2.運用信息技術教學

信息技術在教學中的實際應用是教育信息化發展的產物，它可以直接促進知識呈現方式的變革，創造直觀的教學情境，提高學生對知識的理解和掌握。小學數學教師應不斷提高自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體、電子白板等先進的信息技術輔助課堂教學，以信息化、動態化的方式處理數學知識，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式，創設直觀、形象的教學情境，激發學生視覺、聽覺層次的感受，優化學生的感性認識，幫助學生更好、更快地理解數學知識內容，提高學習效果。

例如，在講授“位置與方向（二）”時，本課程的內容比較抽象，筆者利用信息技術展開教學，課下結束后，筆者先用信息技術向學生展示幾組圖片，以吸引學生的注意力。該圖主要展示了學校地圖，定位導向，同時讓學生熟悉地圖的方位，在這個過程中，學生的注意力非常集中，學習積極性明顯提高。利用信息化教學手段，有效創設了直觀的教學情境，提高了學生的學習效果。

因此，創設課堂教學情境是教師創新教學策略的選擇，也是推進新課程改革，實施素質教育的需要。所以，作為一名合格的小學數學教師，我們要真正認識到自己肩負的責任和使命，把握好課程改革的發展趨勢和內在要求，正視傳統教學中存在的問題，結合學生的身心發展狀況，進行深入的探討，以教材為基礎，推進教學方法多樣化和教學內容多樣化，直接助力數學課堂教學的轉型和升級，激發學生的能動性，也使小學數學課堂教學更加生動、豐富多彩。

參考文獻：

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