小學生數學問題解決能力的培養(yǎng)和提高策略探究

周練

摘要：小學數學知識的學習需要以提升小學生解決問題的能力為核心，本文即是對小學生解決問題能力的培養(yǎng)和提高策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題;能力培養(yǎng);提高策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數學知識傳輸型教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重小學生解決問題能力的培養(yǎng)與提高逐漸深入人心。所謂解決問題能力，指的是小學生通過知識所學解決數學問題，這既是開展小學數學有效教學的核心，同時又與新課改的目標相契合。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學問題解決能力的培養(yǎng)與提高進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題引導教學，啟發(fā)學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，想要提高小學生解決問題的能力，就需要率先從小學生的思維角度出發(fā)，引導學生進行思考，并通過學生自己的思考深入學習和掌握知識。具體而言，教學老師可以變換教學方式，將正向的知識傳輸轉換成為逆向的問題引導，通過不斷向學生提出問題的方式進行教學。在學生的數學思維能力和數學知識學習得到雙重提高之后，其解決數學問題的能力也必然得到提升。

例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”一課時，教學老師可以引導學生思考長方形的面積計算方式，先聆聽學生們的想法。但是這個過程不要學生看書。很多時候學生會偷偷看書，進而回答教學老師的問題，這樣自然能夠答出正確的結論，但是學生并沒有進行思考，所以教學老師嚴禁學生看書，同時也要鼓勵學生分別表達出自己的看法。比如在學生提出長方形的面積計算方法應該是長乘以寬時，教學老師還要引導學生思考為什么或者說這個結論是如何得出的，進一步啟發(fā)學生思考。因為有時候小學生也是經過自己的思考說出了問題的答案，但是這僅是小學生的靈光一閃，其實并沒有進行系統(tǒng)性的論證，這不利于小學生邏輯思維能力的提升，自然也就不利于小學生解決問題能力的培養(yǎng)，所以教學老師要深究問題的根源，不斷啟發(fā)小學生思維，這樣才能“迫使”學生更加扎實的掌握數學知識，也能更加高效的提升小學生解決數學問題的能力。

二、創(chuàng)設生活化情境，引導解決現實問題

生活處處皆學問，小學數學知識與我們的現實生活關聯(lián)更是密切，教學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過為學生創(chuàng)設生活化情境的方式，將數學知識與學生們的現實生活進行銜接，以鍛煉和提升小學生解決現實生活問題的能力，同時也是借此反向加深學生對于所學知識的學習、理解和運用。

例如，在教學“小數的初步認識”一課時，教學老師可以以學生們的現實生活為例開展教學。老師：“同學們，你們現在用的筆都是多少錢買的？”學生：“我的1塊半。”/“我的1塊7.”老師：“很好，那么你們在看價格的時候，上面都是怎么標的價格呢？”學生：“1塊半的上面寫的是15，在1和5之間有一個小點。”/“我的是在1和7的中間有一個小點。”老師：“這就是小數，同學們再想想，我們在什么時候還會用到小數呢？”學生：“量體溫的時候。”/“買菜的時候。”/“測量身高的時候。”老師：“假如現在通過體溫計測量的數據是36.5，這表示什么意思？”學生：“表示自己的體溫是36度5.”老師：“測量身高數據顯示1.4，又是什么意思？”學生：“表示身高是1米4.”教學老師繼續(xù)為學生創(chuàng)設生活化的情境，繼續(xù)引導學生思考和解決現實生活中的小數問題。

三、小組合作探究，共同探究生成知識

所謂小組合作探究，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過劃分學生小組的方式展開數學教學，如此不僅能夠啟發(fā)學生思考，而且還能夠促使學生通過自己的思維探究和生成知識，對于小學生解決問題能力的提升具有很大的幫助和促進。只是在開展小組合作教學時，需要對學生的組別進行科學設計，而不是任意分組或者前后桌分組。教學老師要保證小組內成員之間的差異性，這樣才能更好地發(fā)揮出小組合作教學的效果，也才能更好地促進小學生之間的相互學習促進與提升。

例如，在教學“數學廣角——搭配”一課時，教學老師就可以通過小組合作的方式開展教學。首先，教學老師需要向學生明確教學問題，比如0、1、3、5能夠組成多少個沒有重復數字的兩位數。在提出具體的探究問題之后，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。在學生合作探究時，教學老師需要為學生卡定時間，這既是為了增加學生合作探究的緊張性，同時也是提升學生解決問題的積極性。在學生探究結束之后可以舉手，老師對其討論結果進行驗證。如果結論全部正確而沒有遺漏，教學老師則要繼續(xù)為其布置新的探究問題，比如再增加一個數字。如果學生小組探究的結果存在錯誤或者遺漏，教學老師則要學生繼續(xù)討論，直到給出全部正確的答案為止。在這個過程中，教學老師始終都是主導學生過程，而無需向學生解說任何的數學知識，如此才能夠更好地鍛煉和培養(yǎng)小學生解決數學問題能力的提升。

總而言之，提升小學數學問題解決能力并不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的工作，教學老師不僅要轉變自身以往的教學理念，向著以學生為中心的方向轉化，而且還要通過問題引導、生活化情境創(chuàng)設以及小組合作探究等多種方式，鍛煉和培養(yǎng)學生自身的思維能力，進而提升小學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

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