基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略

趙亞莉

摘要：小學語文的核心素養(yǎng)，它又被稱為小學生的綜合素質(zhì)，在小學生的教育實踐中，核心素養(yǎng)是一個非常重要的部分。我們要在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念上，加大對于小學語文的閱讀指導，從而讓小學生在小學閱讀中逐步地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文首先就核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀加以闡述，然后就核心素養(yǎng)的閱讀指導有效策略實施詳細探究，希望能有助于實際教學工作的良好開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀指導;現(xiàn)狀;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改背景下小學語文教學要求進一步提高，教師只有及時轉(zhuǎn)變教學的方向，以學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新語文閱讀教學的模式，融入新的教學理念，才能有助于調(diào)動激發(fā)學生閱讀學習的興趣，提高學生綜合學習能力。

一、核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

處在新的教育改革形勢下，教師在實際語文閱讀教學采用傳統(tǒng)模式已經(jīng)不利于學生深化學習，采用創(chuàng)新教學方法顯得比較關(guān)鍵。但教師在傳統(tǒng)應試教育因素影響下，沒有及時轉(zhuǎn)變教學的觀念和模式，從而影響了教學的效果。教學中教學方法缺乏創(chuàng)新，教師閱讀教學中采用灌輸式的模式開展閱讀教學活動，影響了學生思維發(fā)展，這就必然會對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。再者，小學語文閱讀教學中教師沒有對學生在課堂中主體地位充分重視，使得學生在課堂中主動積極性沒有發(fā)揮出來，造成了語文閱讀教學效率低下的問題發(fā)生。

二、核心素養(yǎng)的閱讀指導有效策略實施

小學語文閱讀教學當中教師要充分注重以學生為中心開展教學指導活動，提高閱讀教學有效性，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最終的目標，從以下幾點閱讀指導有效策略方面加強重視。

1.科學設(shè)計提高學生核心素養(yǎng)

教師在語文閱讀教學指導中要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標，結(jié)合實際語文閱讀教學的內(nèi)容科學設(shè)計，調(diào)動學生學習參與積極性。語文教師自身要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有充分了解，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生學習成長的重要性，從思想層面對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強重視。小學階段的學生由于年齡相對比較小，在學習語文閱讀內(nèi)容中會存在諸多的難點和障礙，教師在閱讀教學指導方面要提供針對性幫助，促進學生能夠在教師設(shè)計的閱讀教學活動中有更大進步，提高學生核心素養(yǎng)。

例如：語文閱讀教學過程中在為學生講述《牧場之國》閱讀內(nèi)容中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為主體設(shè)計閱讀教學活動，調(diào)動學生參與學習的主動積極性。教師首先要從導入語的設(shè)計環(huán)節(jié)加強重視，引導學生進入到閱讀氛圍中，如可為學生設(shè)計這樣的導入語“荷蘭的牧場風光優(yōu)美，吸引著世界各地的游客前往，作者卡雷爾·恰佩克在游覽之后對其情有獨鐘，那么荷蘭牧場究竟有哪些獨特之處和魅力能夠吸引作家呢？下面就讓我們一起進入到課文中進行尋找答案吧！”學生在導入語的設(shè)疑下，對探索答案的積極性能夠調(diào)動起來，這對激發(fā)學生探究學習的積極性有著促進作用。然后具體地進入到閱讀探究當中，如在第一段所描寫的“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”所起的作用是什么呢？讓學生進行思考，有的學生很快就想到，是總起全文、點名中心的作用。教師然后帶領(lǐng)學生有感情的地進行朗讀課文，體會荷蘭牧場風光動靜之美。通過科學的設(shè)計教學活動，引導學生逐步深入探究，這就能夠為學生核心素養(yǎng)提升起到積極意義。

2.語文閱讀促進學生讀寫能力提高

教師在語文閱讀教學中要以學生為中心，促進學生綜合素養(yǎng)有效提升，這就需要教師在教學方法的創(chuàng)新方面積極落實有效措施，以讀促寫提高學生讀寫能力，促進學生在閱讀當中能夠提高自身的綜合學習能力。學生核心素養(yǎng)的水平和學生學習不斷深入有著緊密聯(lián)系，教師要在閱讀教學過程中和寫相結(jié)合，兩者緊密聯(lián)系促進下，能夠為學生綜合能力提高起到促進作用。教師要充分注重從文章結(jié)構(gòu)以及句式安排等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，促進學生從閱讀學習中積累好詞好句，豐富學生語文基礎(chǔ)知識，讓學生在寫的過程中加以靈活運用，從而能為學生核心素養(yǎng)提高打下基礎(chǔ)。

例如：教師為學生講述《草原》的課程內(nèi)容中，要注重對學生閱讀能力培養(yǎng)，促進學生從閱讀當中能夠豐沛感情，帶有感情色彩地進行閱讀，并能進入到作者所描繪的景色氛圍中去，感受不一樣的草原風光。從閱讀當中教師也要引導學生對其中的描寫手法加以注意，積累其中的好詞好句，從而在寫作中加以運用，從而才能真正有助于提高學生讀寫能力素養(yǎng)。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這一優(yōu)美的描寫，通過比喻的方式呈現(xiàn)出優(yōu)美的景象，教師可通過讓學生在閱讀當中積累好詞好句、仿寫等方式來提高學生讀寫能力。

3.科學閱讀養(yǎng)成良好習慣

閱讀課程教學過程中教師在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要注重從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的思維方式和認知能力，引導學生科學化閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生的閱讀量小、知識積累不豐富，教師要從學生興趣出發(fā)，為學生推薦學生感興趣的閱讀內(nèi)容，讓學生在興趣的驅(qū)動下進入到閱讀情境當中去，在閱讀當中進行品味其中的樂趣，促進學生從閱讀當中不斷提高自身的知識素養(yǎng)以及豐富學生思想情感。

結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學中教師要注重對學生科學化指導，促進學生核心素養(yǎng)提升，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，才能真正有助于實現(xiàn)既定教學目標。

參考文獻

[1]王銀玲.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2015（34）：71-72.