核心素養視角下初中英語分層教學研究

張英

摘要：初中英語一向是教學的重難點，學生的學習效率低，教師的教學效果不明顯，學生的英語能力發展速度也比較慢，這都是教師頭疼的問題。如何創新初中英語教學，提高英語教學質量，落實培養學生的英語核心素養，是初中英語教師亟待解決的問題。因此，文章將從以為人本、因材施教的基本教育理念出發，來探究核心素養視角下初中英語分層教學的實踐意義和有效實施策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學的核心在于根據學生的實際能力和特征將學生劃分到不同的層次中，變相實現因材施教，著力凸顯學生的個性。將其應用在初中英語教學中，會明顯提高英語教學質量。因為初中學生偏科比較嚴重，班級學生的英語水平參差不齊。教師如果采用同一種教學方式開展英語教學，就會顧此失彼，不利于提升學生的整體水平。所以教師要重視分層教學，利用分層教學引導學生個性化發展，這樣即才能有效發展學生的核心素養，促使學生全面發展。

一、分層教學在初中英語教學中的實踐意義

以往初中英語教學效率不高主要是由于學生的英語基礎水平不同，但是教師采取的教學方式卻是一致的。部分學生能聽懂教師講述的知識點，他們的學習效率就會比較高;而另一部分學生的英語基礎比較薄弱，無法理解教師的意圖，學習效率就會顯得過低。而將分層教學應用在初中英語教學中，就可以避免出現這樣的情況，能夠為學生設置最適合他們的教學方式，這樣學生就可以高效學習英語[1]。

二、初中英語教學中分層教育法的實施策略

（一）要堅持因材施教

我國一直以來都信奉因材施教的教育理念，不過由于我國人口眾多，教師資源較少，一直存在著“僧多粥少”的問題，導致每一個班級的學生越來越多。部分學校內，一個班的人數可能高達上百人。學生人數一多，教師在教學中難免會出現遺漏，故而學困生、后進生層出不窮。因此，為了提高初中英語教學的整體效率，教師就需要創新教學，要堅持因材施教的理念，努力實施分層教學模式。

比如教師在復習仁愛版七年級上冊Unit1—Unit2的語法知識時，涉及到的內容有句型轉換，a/an區別，人稱代詞、物主代詞、反身代詞，指示代詞以及名詞的數。部分學生的英語基礎較弱，沒有徹底掌握這些語法知識，教師就可以著重強調語法的基本概念;部分學生的基礎較好，教師就可以重視引導學生進行實際訓練。如普通學生要記憶含有be動詞的句型，有肯定句、否定句、一般疑問句，以及它的肯定和否定回答。而基礎較好的學生可以從用例句的形式引導學生記憶分析。

（二）合理分層學生的學習水平

要培養初中學生的英語核心素養，教師就要重視突出學生的主體地位，要按照學生的實際英語水平進行合理分層，再按照不同的層次設置不同的教學目標和教學任務，采取不同的教學方式。

比如在仁愛版英語八年級上冊《Unit 3》中，教師要讓學生掌握這一單元的重點單詞，如appear v. 出現，agree v. 同意、贊成，please v. 使（人）高興，beat v.打等單詞。部分學生掌握的單詞量不多，教師可以讓學生只記憶教材中給出的重點單詞，而部分學生的思維能力較強，教師就可以讓學生記憶這些單詞的派生詞，如disappear，disagreement，以及pleased、pleasing、pleasant的詞性詞義和具體用法。比如什么樣的詞性可以接什么樣的詞，pleased、pleasing、pleasant分別可以用什么做主語。如果將其應用在寫作或填空中，這些詞匯應用怎樣連接句子？

（三）合理分層英語的學習內容

“人貴有自知之明”說明了人要對自己有一個清晰的認知，要知道自己能做什么，不能做什么，這樣人們才能根據自己的實際能力去設定可以達成的目標，不會出現“眼高手低”、“好高騖遠”的情況。教師也要根據學生的能力水平為學生合理分層英語學習內容，選擇適中的教學難度，避免設計的學習內容超出了學生的能力上限而導致教學無效[2]。

比如在仁愛版八年級上冊《Unit3 Topic2 Our hobbies SectionB》中，教師的教育目標是讓學生能聽懂，能正確使用有關音樂種類的詞匯。such as classical music。部分基礎不好的學生能夠大概了解音樂的種類：jazz 爵士，rock music 搖滾音樂，country music 鄉村音樂，pop music 流行音樂，了解這種種類的基本特征就可以。而英語基礎較好的學生則可以深入學習不同音樂種類的發展起源，能運用表達關于音樂的見解等交際功能的基本表達個人愛好enjoy、看法I think 、見解等。換句話說，就是教師給不同層次的學生設定不同的目標，普通層次的學生著重夯實英語基礎，優秀學生著重發展英語實際應用能力，注重進階發展。只有這樣，不同層次的學生才不會對英語學習產生畏難心理。

三、結束語

綜上所述，將分層教學應用在初中英語教學中，可以降低學生的學習壓力，能夠凸顯學生的主體地位，還能夠優化教學方式，促使教學方式多樣化發展。所以教師要提高英語教學效率，培養學生的核心素養，就要根據學生的具體學習水平進行合理分層，要對不同層次的學生設計合理的分層學習內容，還要堅持因材施教的教育理念，構建分層教學評價考核模式，這樣才能保障英語教學目標有效實現。

參考文獻

[1]李彩梅.核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析[J].考試周刊，2020（92）：85-86.

[2]賈小惠.核心素養下初中英語分層教學探究[J].校園英語，2020（17）：119.

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