在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蔣潤梅

摘要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教師需要思考的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)引起教師關(guān)注，特別是在五六年級階段，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為要點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步成長，更新學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)階段的學(xué)生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉(zhuǎn)折階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的思維特征，在教學(xué)上融入創(chuàng)新意識，以提升學(xué)生的主觀思考能力，加強(qiáng)對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以在教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，為學(xué)生生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識，營造充滿趣味性的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂上，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要主動(dòng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索知識，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將新穎的教學(xué)思想落到實(shí)處，以免教學(xué)流于形式。

二、突出學(xué)生的課堂主體地位，營造創(chuàng)新的氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍、環(huán)境，使其享有充足的自主創(chuàng)新時(shí)間和空間，提高其創(chuàng)新思維能力。在具體引導(dǎo)過程中，教師除了要發(fā)揮出自己的表率作用，還可借助部分實(shí)踐知識和素材提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)給學(xué)生，使其展開創(chuàng)新活動(dòng)，從而對其創(chuàng)新思維能力予以培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的意見與看法大膽地表述出來，積極開動(dòng)腦筋，接著教師再借助實(shí)踐印證學(xué)生的猜想。以“組合圖形的面積”的一節(jié)課程為例，教師在具體講解時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案中，而要采用多種計(jì)算方法解題。如此既能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位予以尊重，還可營造良好的課堂創(chuàng)新氛圍，從而對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力予以有效培養(yǎng)。

三、以疑問激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?？梢?，疑問在學(xué)習(xí)中的重大作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且多提問題。學(xué)生的疑問是求知過程中對知識進(jìn)行思考的結(jié)果，有疑問說明學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了探索。教師在教學(xué)過程中的作用之一就是為學(xué)生解惑答疑。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，學(xué)生在解決疑問的過程中，不僅增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，提出問題的能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也有了自己獨(dú)立的見解，認(rèn)知、思維、興趣愛好等會(huì)有明顯的提高，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力也就因此得以培養(yǎng)和提升。比如，在數(shù)學(xué)習(xí)題中，舉一反三的例子非常多，教師可以要求學(xué)生先不要急于下筆做題，先思考再動(dòng)筆;或者是一題多解的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做出題后，嘗試看看有沒有其他的解法。通過這樣的思考、分析、研究，學(xué)生會(huì)提出很多的疑問，再把疑問解決，形成一個(gè)良性的循環(huán)過程，學(xué)生的思維在這個(gè)過程中得到了鍛煉，尤其是數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

四、以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，形成自主探究意識，明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性與必要性，使得抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化，學(xué)生在自主探究的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，與其他學(xué)科相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧，掌握知識奧秘，體會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究的樂趣，最終消化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“三角形面積”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識為例進(jìn)行分析，應(yīng)給予學(xué)生以足夠的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，剪出三角形，然后嘗試著計(jì)算三角形的面積。在計(jì)算過程中可能會(huì)遇到阻礙，同學(xué)可以通過合作探究的方式予以解決，從而突破難點(diǎn)，提高知識的吸收與消化能力。在三角形裁剪的過程中，一些學(xué)生將會(huì)裁剪成等邊三角形，另一些學(xué)生將會(huì)裁剪等腰三角形，還有部分學(xué)生裁剪成直角三角形，學(xué)生再把剪好的兩個(gè)相同的三角形拼一拼……學(xué)生在探究過程中，將會(huì)意識到三角形面積可以視作等底等高的平行四邊形的一半來計(jì)算，這樣的計(jì)算方式更加便捷，也簡化了計(jì)算流程。如若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)停留了過多時(shí)間，那么教師應(yīng)予以有效的指導(dǎo)，整個(gè)過程中，學(xué)生參與到課堂，并在動(dòng)手實(shí)踐中加深了印象，提高了數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)了自主探究意識，為創(chuàng)新思維的形成夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造有利條件。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)主動(dòng)思考，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，自主探索。

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