置身詩境探“花間”緣景明情議真諦

孔令杰

摘 要：群文閱讀教學模式的深入開展已經成為突破“高中語文核心素養”實質的有效途徑，既能圍繞學生核心素養發展的總目標而達成要求，又能契合語文學科的基本特性，將移動學習與群文閱讀緊密結合有助于解決高中語文教學時間緊張與群文閱讀量變積累要求較高的矛盾，能夠對提升學生高中語文核心素養形成有成效補充，將效果落到實處。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;移動學習;教學案例

隨著時代的高速發展，群文閱讀教學模式的深入開展已經成為突破“高中語文核心素養”實質的有效途徑，既能圍繞學生核心素養發展的總目標而達成要求，又能契合語文學科的基本特性，將移動學習與群文閱讀緊密結合有助于解決高中語文教學時間緊張與群文閱讀量變積累要求較高的矛盾，能夠對提升學生高中語文核心素養形成有成效補充，將效果落到實處。本課嘗試探索運用移動學習的方式引導學生“置身詩境”，再將移動學習效果與課堂深層探究結合起來，引導學生以“緣景明情”的方式通過對古典詩歌中內容特點的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，同時觸類旁通，從而了解“花間詞派”的基本常識及含而不露的典型特點，舉一反三，能夠將課內知識遷移運用到課外的聯系上。

一、群文閱讀議題的選擇

《普通高中語文課程標準》中要求學生要能夠感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。有鑒于此，本課確定議題名稱為置身詩境探“花間”，緣景明情議真諦。教學任務一是以《菩薩蠻》二首教學為例，探究花間詞派溫庭筠與韋莊風格的異同點，二是探究花間詞派含而不露的表現風格對宋詞婉約派有何影響。教學思路為首先通過企業微信班級群推送相關文本與視頻資料，借助視頻、音頻、美圖創設優美情境，實現跨媒介閱讀，培養學生的語感，激發學生的聯想和想象能力，使學生更好地置身詩境，為分析詩歌做好準備。其次，在推送資料的同時發布分層設問式學案，明確移動學習目標，引導學生掌握“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路。第三，在課堂中通過同學們展示移動學習的效果，在教師引導下進行分類比較、同類比較，使學生能夠明確認知“花間詞派”含而不露的典型特點。最后通過拓展練習，能夠使學生將課內知識遷移運用到課外，對于花間詞派與宋代婉約詞派之間繼承與發展的關系有一定的了解，從而加深古典詩詞鑒賞的知識積累，拓寬鑒賞的視野。

二、群文閱讀課堂所選文本及文本組的特質

本課課堂所選文本共包含詞作6篇，文章2篇，既有新的篇章，也有學習過的內容，教學安排上詳略穿插，思考與回顧并行，每篇文本具有不同的教學目的，形成層次分明的結構，從而構成一個有機的整體。

（一）《菩薩蠻·韋莊（其二》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第五首詞、《菩薩蠻·溫庭筠》選自第三單元推薦作品選讀第四首詞，這兩首詞作為同一詞牌、同一流派的不同風格的詞作，具有較強的關聯性與對比性，能夠作為鑒賞實踐的主體來精講，幫助學生梳理鑒賞思路與技巧，進而對于花間詞派的特點有一個整體認識。

（二）《憶江南·白居易（三首）》為課內延伸閱讀文本，內容、風格上與花間詞派具有聯系性和對比性，且難度適宜，便于學生課堂練習，符合群文閱讀的特征，學生可借由逆向思維思考、對比出花間詞派的與其他詞的不同之處;

（三）《如夢令·李清照》是同學們學習過的婉約詞作，通過簡略回憶其知識要點，再結合研讀《溫庭筠、韋莊花間詞風格異同談》（節選）（潘麗 遼寧師專學報·社會科學版2003 年第 2 期）、《簡析花間詞派與婉約詞派的異同》（節選）（李鶴男 遼寧廣播電視大學學報2014年04期）兩篇課外延伸讀本，一方面既是對老師所講重點的歸納總結，有助于學生加深認識;另一方面，又可以延伸拓展的讓學生對于花間詞派與自己所熟悉的婉約詞派之間的繼承與發展有一個直觀的了解，在發表自己的觀點時能夠有的放矢，有助于同學們完成知識內化的過程，進而提升語文閱讀與鑒賞的核心素養。

三、課堂教學過程提要與反思

（一）成果展示——知人論世，引發興趣

1.教師設問：韋莊與溫庭筠所處的時代背景的相同之處與二者不同的人生經歷、作品風格的相關視頻資料，以跨媒介的方式加深學生的理解;

2.學生圍繞“同樣背景下、同樣的詞牌名，同樣的流派，不同的作者各自呈現出怎樣的風格特點？你認為造成這種不同的原因是什么？”等問題展示移動學習成果。

3.教師結合學生的回答，分析點評優點與不足，再從不足出發，初步介紹“緣景明情”式鑒賞思路的知識要點，引導學生嘗試通過這種思路來總結花間詞派的基本特點。

環節反思：第1、2個步驟意在創設知人論世的氛圍，同時引起學生的興趣，讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考兩首詞之間的差異性，從而形成自己的初步認知。

第3個步驟意在讓學生對于“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路形成初步的認識，同時明確這種詩歌鑒賞思路的具體實踐步驟，突破第一個教學重點，為第二個教學重點做準備。

（二）精講品析——置身詩境，緣景明情

1.因聲求氣，吟詠詩韻——層次設問（即時問答）

（1）《菩薩蠻·韋莊（其二》內容：這首詞寫了江南的哪幾種景物？意境：為什么面對這些景物“人人盡說江南好”，究竟好在何處？情感：按常情，做客異鄉的游子總以不得還故鄉而愁緒滿懷，但這首詞確偏偏反過來說“未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”，這又是為什么？這和詩人所要表達的主旨有什么關系？

2.《菩薩蠻·溫庭筠》內容：這首詞選取了女子的哪些意象？意境：結合上片中的“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”，你能感受到這首詞的意境特點嗎？情感：結合本詞后四句，思考這樣一個美麗的女子為什么“懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”？

（2）品味語言

環節反思：層次設問，結合前面所點明的“景——境——情”實踐步驟，從內容、意境、情感三個角度設置問題，明確思考方向;品味語言，選擇關鍵詞作為切入點，在教師的精講點撥下學習實踐品析技巧;明確風格，教師引導學生歸納，從而初步形成自己的知識結構。

（三）牛刀小試——反復實踐，熟悉運用

1.教師展示：《憶江南·白居易（三首）》相關視頻資料

2.學生思考：白居易晚年為追憶青年時期，漫游江南，旅居蘇杭所感受到的江南盛景。三首《憶江南》，用幾十個字將江南美景躍然眼前，令人心馳神往。請同學們觀賞視頻資料的同時，思考這三首詞與兩首《菩薩蠻》在風格上有什么相同之處和不同之處？

環節反思：本環節設置旨在形成思維拓展的延續性，加強學生所學知識的實踐能力。首先通過觀賞《憶江南·白居易（三首）》視頻資料實現跨媒介快速閱讀，營造思考氛圍，突破第二個重點，一方面使學生通過視同結合，深化學生對于意境的感悟，另一方面在播放視頻的同時展示問題提前點撥，給學生留足思考的時間，從而便于學生運用所學思路篩選提煉關鍵對比信息，進而在教師點撥下以逆向思維的思考模式得出花間詞派的獨特魅力：“花間詞派”——含而不露——情感更加凝練。

（四）交流拓展——拓寬視野，內化知識

1.學生齊誦《如夢令》，在教師幫助回顧知識要點的基礎上，請1位同學談談《如夢令》與兩首《菩薩蠻》風格上的異同。

2.請同學們閱讀課外延伸讀本《溫庭筠、韋莊花間詞風格異同談》（節選），在學生回答的基礎上，師生合作歸納總結溫庭筠、韋莊風格上的異同點。（即時問答）

3.請同學們閱讀課外延伸讀本《簡析花間詞派與婉約詞派的異同》（節選），以《如夢令》為例談談你所認為的花間詞派與婉約詞派之間的繼承和發展在何處？（請2位同學回答）

4.結合以上同學們的發言，參考課外延伸讀本的內容，課后以“淡妝濃抹總相宜”為話題，寫一篇論述花間詞派與婉約詞派聯系的小論文，不少于800字。

環節反思：第1個步驟，在于加深閱讀體驗，為突破教學難點做準備;

第2、3個步驟，一方面在于對課堂內容做一個小結歸納，固化課堂知識，另一方面在于拓展課堂內容，突破教學難點;如分析溫庭筠、韋莊風格上的異同點可按照一下思路進行：（1）風格迥異：溫庭筠以艷麗的色彩，華麗的詞藻，構成特有 “香而軟”的風格，把女子的風情寫到盡態極妍的地步。韋莊的詞清新淡雅，疏朗生動，淺白如畫，多用白描，“不尚詞藻，貴在情真”。（2）方式相同：兩首詞雖風格不同，但同為通篇寫情，又都一樣含而不露，可謂語盡而意不盡的“花間詞”典范，有待我們細細品味。第4個步驟，旨在通過讀寫結合，在練習中生成新的認識，拓寬學生視野，遵循“認識—實踐—再認識”的規律，形成知識的內化。

在本節課的教學中引入了群文閱讀教學的理念，以“花間詞派”含而不露的典型特點作為文本組元的線索，著力培養學生“大語文觀”的意識，以了解“花間詞派”的基本知識，運用“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路，品味語言，感悟詩歌主旨之美，作為教學重點，采用情境法、引導法等教學策略進行突破。以明確溫庭筠與韋莊詞作風格的區別，同時體會作者蘊涵在作品中追思故鄉、懷才不遇的情感作為教學難點，采用比較法，通過分類比較、同類比較，進行突破。以體會“花間詞派”含而不露的情感，并將此種情感表達方式遷移運用到課外，加深花間詞派與婉約詞派的知識積累，進一步認識到詞不同于詩的獨特魅力，拓寬古典詩詞鑒賞的視野，提升語文閱讀與鑒賞核心素養的知識結構，采用拓展法進行突破。

參考文獻

[1]廖曉茹.高中語文群文閱讀教學研究--以中外小說教學為例[D].華中師范大學，2018.66.

[2]侯紫娟.高中語文外國文學作品群文閱讀研究[D].河北師范大學，2020.

[3]吳飛瑞.基于學習任務群視閾下的高中語文讀寫共生研究[D].江西師范大學，2018.

[4]劉媛.高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2019，（94）.41-42.

[5]王興慧.淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略[J].考試周刊，2020，（74）.47-48.

[6]張琴.努力踐行群文閱讀--農村小學語文群文閱讀教學解析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（12）.41.

課題名稱：《高中語文核心素養視野下群文閱讀的移動學習策略研究》

課題類別：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題

課題立項號：GS[2020]GHB1858