關注核心素養，凸顯學科教學的“思政味”

陳燕霞

摘 要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。學科核心素養是育人價值的集中體現。課堂教學是培育學科核心素養的主陣地，有效的課堂教學對培育學科核心素養的重要途徑。文章以高中思想政治新教材必修1“偉大的改革開放”這一框題為例，積極探討學科核心素養的如何落地問題。

關鍵詞：思想政治學科;核心素養;議題式教學;情境創設

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要理直氣壯開好思政課，增強“四個自信”，在六個方面下功夫。因此，高中思想政治課的教學必須高擎中國特色社會主義偉大旗幟，抓好課堂教學這個學科核心素養落地的主陣地。文章基于高中思想政治新教材必修1“偉大的改革開放”這一框題為例（以下簡稱本框題），積極探討學科核心素養的如何落地問題。

一、立足新教材，增進政治認同

素養的形成是人通過后天的“教化”養成的，核心素養是當代人生活所必需的重要品質，政治學科核心素養是依據政治學科的性質提煉出來，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。學科核心素養是課堂教學的靈魂和方向，新課標背景下的課堂教學必須以學科核心素養為統領和支撐，圍繞學科核心素養的達成展開教學工作。在四個政治學科核心素養中，政治認同是基礎，對堅定學生的理想信念，引領個人成長方向起指導作用，也是其他三個核心素養具有中國特色的共同標識。政治認同的達成首先要從政治認知開始。高擎中國特色社會主義偉大旗幟是本次新修訂的新教材的一大特點，培養學生的政治認同顯得尤為重要。

本框題的學科核心素養指向政治認同、科學精神和公共參與。本框題教學的起始階段，老師通過讓學生觀看一些改革開放以來取得的一些重大成就的視頻，這種走馬燈式的視頻或文字材料的觀看，讓學生對改革開放有個感性認識，是屬于學生的認知層面，停留在表面的記憶和簡單應用，還沒有形成認同。學生先從知，再到信，最后行，才能達成政治認同。這要求教師要追求“理解”的學習，培養學生分析問題、解決問題、評價事物的能力。本框題教師在講解改革開放以來歷屆三中全會的重大議題時，不宜花太多的時間讓學生去記憶時間與發生的對應事件之間的關系。教師可以通過對改革開放以來歷次重要三中全會的重要標志性事件的詳細分析，讓學生理解事件背后的價值，幫助學生理解中國特色社會主義的相關知識，讓學生認識到改革開放是中國共產黨為人民謀幸福，是中國人民的偉大創造和正確選擇，從而激發學生的愛國主義情懷，進一步深化學生對黨的路線、方針、政策的理解，堅定中國特色社會追憶道路自信、制度自信。

二、強化議題設計，落實教學任務

新課改背景下，要求改變傳統的知識本位的課堂，并不是要忽視學科知識的學習，而是要實現知識的學習與立德樹人的統一。蘇格拉底主張“知識即美德”，他認為知識是美德的載體，任何人的道德形成有賴于知識的掌握。知識的掌握是任何學科教學的目的之一，議題式教學的運用，有助于挖掘知識背后的德育價值。從新教材進課堂以來，老師們普遍反映政治課不懂得該怎么上了，尤其是必修1《中國特色社會主義》，很容易上成歷史課。如何讓思想政治課有“思政味”，有賴于2017版新課程標準倡導的議題式教學的貫徹落實。議題式教學已經成為教學的新樣態、風向標和試金石。教學任務依據2017版新課程標準“教學提示”列出的核心議題來設計課堂教學活動。這些核心議題培養核心素養的基礎，是必須完成的教學任務。必修1第三課的核心議題是“中國為什么能”，引發了學生對為什么的追問。結合2017版新課程標準提供的議題式活動型學科課程路徑本框題教學時，教師可以以“偉大的改革開放”為議題，組織學生探究改革開放這一進程的重要性、意義等，使學生在掌握改革開放相關知識的過程中，引發政治認同，增強科學精神，提升公共參與，真正理解只有通過改革開放，才能夠實現發展中國，發展社會主義，實現中華民族的偉大復興。本框題議題式教學設計的路徑主要有：一是讓學生通過調查、查詢相關資料，了解改革開放以來我國取得的偉大成就，通論我國實行改革開放的原因和意義;二是談一談一位你推崇的改革先鋒，他為國家和社會的發展作出了怎樣的貢獻，他為何能做出這樣的貢獻，他的身上體現了怎樣的精神;三是社會就以進入了新時代，我國改革開放有哪些新舉措，作為時代新人，如何接好改革開放這一棒。

議題以問題的形式呈現出來，但并不是問題的簡單堆砌，它要求問題必須要有思維含量，具體、操作性強，以學生本位為中心，讓學生有話可說。如果把問題比喻為線，議題就是針，祈禱穿針引線的作用。議題設置要圍繞核心問題，設計任務清單，可分化為幾個任務，以達到問題的有效解決。問題的設置要符合學生的認知特點，最好從是什么——為什么——證明樣、怎么做入手，同時切忌“高大上”，本框題教學中，老師如果問“改革開放的原因是什么”，學生的思維很容易卡頓或者照本宣科。反之，讓學生談談身邊的事情、面貌發生變化的原因，學生就有話可說，指向的知識點是一樣，但是呈現的效果卻大不一樣。

三、凸顯理論邏輯，突破歷史邏輯

我國改革開放的相關內容學生在初中懂得與法治、初中歷史中均已經學過，如何避免初高中內容教學的重復性，就需要教師在教學中突出學科知識的學理性分析。這一框題的內容學生雖然已經學過，但是認識僅停留在比較熟悉的現象層面，從教學實效性來看，需要教師分析改革開放這一歷史進程背后的理論邏輯。教師不必拘泥于歷史事件發生的先后順序，凸出理論線索，對教材知識點進行重構，借歷史講清一個或幾個道理，這是我們政治學科老師需要關注的。

講清理論邏輯，需要強化學生的自主辨析，引導學生閱讀思考、體會事件、故事或材料背后的意義。學習理論最直接高效的途徑就是與原文、原著面對面。教材因為篇幅有限，選取的任何材料都是編者們深思熟慮的結果，因此，教師要學會用教材教教材。本框題教學中引導學生閱讀體悟教材中的“相關鏈接”，能讓學生明白改革開放自古有之，是中華文明生生不息的法寶之一，引發學生理解中國共產黨作出改革開放的決策不是偶發決策，而是追古溯今，科學論證所做出的科學決策，有利于培養學生的文化自信和對中國共產黨的認同。

四、優化教學活動，重視學生的參與度

2017版新課程標準提出要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。這并不意味著活動越多越好，活動是形式，內容是關鍵，內容決定活動形式，活動形式服務于內容。內容缺位的活動形式，看似氣氛活躍，熱熱鬧，但是卻難于讓人怦然心動。這要求我們的課堂教學既要有溫度，更要有深度。為此，教師在設計學習任務是，不能純粹為了活動而活動，更應該關注學生參與、體悟的深度。在本框題教學中，教師設計的一個探究問題：“有人認為，我國實行改革開放就是要走上資本主義制度，你認同嗎？談談理由。”課前如果沒有要求學生去調查、查詢相關資料的前提下，學生的回答只是想當然，談的是假定立場的理由。這個學習任務屬于形式上的探究，說出來的理由缺乏事實依據。反之，課前讓學生去調查、查詢相關資料，這就是一個學生深度參與的學習任務，同一個學習任務，學生參與深度不一樣，效果差異性顯著。

除了學生的參與深度，也應關注學生的體悟深度。思想政治課教學貴在價值引領，也是實現立德樹人根本任務的重要途徑。教師在設計教學任務時，除了學科知識的學習，還需注重挖掘教材中的“隱性正能量”，用學生身邊的小故事來講述大社會。本框題的探究與分享中有關改革先鋒的材料，教師可以創新性的利用材料，改變傳統宏觀的對改革先鋒事跡的介紹，讓學生去查詢自己推崇的一位改革先鋒有代表性的一個故事的資料，在課堂上口述給老師和同學們聽，引導學生講改革開放的故事，講改革先鋒的故事。發揮榜樣的力量，在榜樣故事中體悟做人、做事的道理。

五、創設鮮活情境，打造互動的課堂

“發展核心素養的學習.是人和真實生活情境之間持續而有意義的互動。”新一輪課程改革啟動以來，教師們形成了一種“無情境不教學，無情境不命題”的共識。情境已經成為了課堂的一道風景線，決定著課堂的鮮活度。思想政治學科的情境主要來自兩個方面：重大時政熱點和日常生活。用重大時政熱點創設情境，能夠提高政治站位，凸顯思想政治學科的特點。用學生的熟悉、真實、鮮活的事件創設情境，能引起學生的共鳴，更容易調動學生思維的主動性和積極性。學生是否愿意參與課堂的互動，情境的創設是關鍵。選取何種來源創設情境，依據教材、教學的實際來決定。本框題的知識點理論性強，教材的編寫呈現出過程論證少，結論多的特點，情境的創設對學科知識的理解起很好的作用，能提升學生在真實情境中分析問題和解決問題的能力。

在本框題的教學中，我們可以結合改革開放以來國家取得重大成就創設問題情境。教師可以借助視頻、圖片、學生調查和查詢資料等方式對改革開放進行多角度描繪：說說改革開放讓我們的生活發生了哪些變化？這些變化的原因是什么？改革開放進程中涌現了許多改革先鋒，選取你感興趣的一位改革先鋒，談談他為國家和社會作出了怎樣的貢獻？他們身上有什么樣的精神？改革開放只有進行時，沒有完成時，作為時代新人，如何接好改革開放這一棒？立足于情境，將教材中理論性強的知識具體化，通過師生互動，生生互動，共同參與問題的解決，以此達到學生學科核心素養的培養。

新一輪課程改革正在如火如荼地進行，對學科核心素養的探討已經轉向如何落地，教師教學觀念的轉學、學會設計活動型學科課程、運用議題式教學等已經是我們必須得面對的任務。正所謂要改革，理念為先導，只有教師理念的真轉變，才能帶來學科核心素養的真落實。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱明光.《中國特色社會主義》怎么教，怎么學[J].思想政治課教學，2018（5）.

[3]中華人民共和國教育部. 普通高中教科書思想政治（必修 1）中國特色社會主義[M].北京：人民教育出版社，2019.